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    學生的個性發展——校本課程開發的終極追求

    2006-05-12 00:00:00   瀏覽量:

    內容提要:校本課程是當前課程改革的重要舉措,其目的在于增強學校辦學的自主權,補充和消除國家課程和地方課程過于統一、過于寬泛、過于系統的不足和缺陷。但一些地方和學校在校本課程的開發上出現了一些誤區,使校本課程成為了教師和學生的包袱,浪費了大量的物力和財力,卻沒有受到學生的歡迎。筆者認為,校本課程的開發要以學生的個性發展作為自己的終極追求。要做到一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切。
    關鍵詞:個性發展、以人為本、發展空間、學生需求、個體差異

           
    校本課程是學校根據一定的經濟和文化建設的需求,整合本校課程資源,補充國家課程和地方課程不足的第三級課程,也叫學校課程,這種課程也是研究性學習的主要課程載體之一。開設校本課程是當前課程改革的重要舉措,其目的在于增強學校辦學的自主權,補充和消除國家課程和地方課程過于統一、過于寬泛、過于系統的不足和缺陷。但一些地方和學校在校本課程的開發上出現了一些誤區,使校本課程成為了教師和學生的包袱,浪費了大量的物力和財力,卻沒有受到學生的歡迎。因此,淡化課程的學科性,關注學生個性的成長和發展,提供實踐條件,創設創新情境,就成了校本課程開發的必然要求。 
           
    學生個性發展是校本課程開發的終極追求。 教育作為一種培養人的活動就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發展,從而使每一個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。但是通過教育發展健康的個性這一理想遠未實現,我們的教育過多地強調統一性和共同要求,學生幾乎沒有自己的空間,從而也就阻礙了學生的個性發展。而校本課程則強調差異,關注每個學生的不同需求,給學生一個自由發展的空間,也就是說,把學生的個性發展作為校本課程開發的終極追求。

    一、本課程開發要做到以人為本。
           
    校本課程開發,在形式上看是"以校為本",而隱藏其背后的真正的哲學理念是"以人為本",以人的充分自由的健康發展為最高目標。以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發展,又強調學生的個體差異,讓每一個學生都成為與眾不同的主體。校本課程開發不僅承認學生的差異,而且滿足每個學生的不同的發展需要,以促進學生的最大限度的發展。也就是說,學生的充分發展是校本課程開發的著眼點和目標,因而課程開發不是以學科為中心,也不是以成人(學科專家、教師)為中心,而是注重學生原有的生活經驗和學習經驗。在課程實施過程中強調學生發展的主體性、主動性。應該說,校本課程開發的目標與素質教育的目標是完全一致的,不但注重全體性、全面性、主動性,而且注重每個學生發展的差異性、可持續性,從而真正確立"使每個學生都能得到充分的發展"的理念。 
            
    校本課程設計屬于課程的生成過程,這個過程是自下而上的構建,而不是自上而下的指令和計劃落實。這種構建過程必須最大程度地尊重每一個個體人的需求和選擇。校本課程作為課程改革的必然產物,要想最大限度地滿足個體的需求和選擇,就必須尊重每個人的選擇,走自下而上的群眾路線,體現較強的民主意識,使課程設計的每個環節都能充分體現以人為本的價值觀,達到課程主客體之間互動互需互饋的理想效果。時下,一些人的課程觀念未能發生根本性的轉變,還在依賴上級教育行政部門和研究部門的指令與指示,缺乏調查研究個體需求和整合校內課程資源的思想意識,所以,許多學校都缺乏校本課程開發的主動性和自覺性。少數學校雖然已經開了一些課程,但并非學生所需的和感興趣的,充其量也只能是迎合某些領導和學者個人口味、應付某些部門檢查用的,有些甚至淡化了人的價值,走入了不尊重人的誤區。其表現有三:其一,以競賽輔導課代替校本課程;其二,把興趣小組活動課改換成校本課程;其三,給勞技課、思品課、體育、音樂和美術課貼上校本課程的標簽。凡此種種,均屬在課程生成過程中忽略個體需求和選擇、缺乏以人為本價值觀所造成的不良后果。
     
    二、校本課程開發要給學生留下空間。

           
    個性的發展需要有一定的自由空間,沒有空間也就沒有發展。在校本課程開發環境下,學生可以參照校方提供的校本課程清單,從中圈點自己感興趣的課程。不僅如此,學生在某種程度上還有參與課程決策的權利,既可以明確告訴教師自己想學什么不想學什么讓教師去取舍,也可以不選某些課而讓它自動消失。此外,校本課程開發是一個動態的、不斷完善的過程。在課程實施過程中學生和教師都有增減內容的權利,而且內容的結構和呈現方式是在師生互動中完成的。新的基礎教育課程應"體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性",它強調尊重學生的興趣和經驗,要求課程具有選擇性,讓學生根據自己的需要進行選擇,這樣就為學生的個性發展留下了一個空間。
           
    開設校本課程的目的是增強課程對地方、學校及學生的適應性,滿足學生多樣發展的需要。在校本課程開發與實踐中,要注意了學生自主選擇性,讓學生在自主選擇中完成對校本課程的開發與實踐,實現多層次校本課程開發。要尊重學生的自主選擇,是獨立實施還是合作實施尊重學生的主體愿望。事實表明,學生在展示個性特長的校本課程中一般采取獨立實施的方式,比如才藝展示課堂上各種才藝展示都是通過個人獨立表演的方式完成。此外的校本課程大部分都是通過合作的方式進行的,比如每一個研究課題的實施都是通過小組的方式進行的。在分小組的過程中,出現了一些研究小組人員特別多的情況,出現這種情況后一般都分成兩個或者以上的研究小組同時進行研究,有時也出現一些研究小組人員特別少的情況,除了老師動員一些同學參加這個研究小組以外,往往老師也加入到這個組進行活動。
            
    校本課程的旨趣在于滿足學生個性發展的需要,促進學生個性的生長,而個性的生長本身是一個過程,個性的發展需要有一定的自由空間,沒有空間也就沒有發展。在單一的國家課程的背景下,課程統得過緊,因而,很難說學生的個性得到多大的發展。新的基礎教育課程結構應體現課程的均衡性、綜合性和選擇性,強調尊重學生的興趣和經驗,要求課程具有選擇性,讓學生根據自己的需要進行選擇,為學生的個性發展留下一個空間。校本課程開發正是基于這樣的理念,在校本課程開發環境下,學生可以根據校方提供的校本課程清單,學點自己感興趣的課程。不僅如此,學生在某種程度上還有參與課程決策的權利,學生既可以明確告訴教師自己想學什么不想學什么,讓教師去取舍,也可以不選自己不感興趣的課,讓它自動消失。此外,校本課程開發是一個動態的、不斷完善的過程。在課程實施過程中,學生和教師都有增減內容的權利,而且內容的結構和呈現方式是在師生互動中完成的。
            
    總之,課程開發要充分滿足學生個性發展的需要,要為學生的個性發展留下一個空間。要充分尊重學生的自主選擇,要讓學生參與到課程決策的過程中,從而促進學生在學校校本課程中獲得生動活潑、主動地、富有個性的發展。
    三、校本課程的開發要以學生需要為導向,要做到課程為學生而存在。
           
    校本課程的開發是根據學生的需要而開發,是為了學生的發展而存在的。成人的世界畢竟不是兒童的世界,學生實際上需要什么,在很多時候教師們并不是很清楚,習慣于用成人的眼光、根據世俗的需要去推斷學生的需求,而這種推斷很可能是錯誤的。教師一般認為,對高中學生來說,學習方法、應試技巧等應該是最為重要的,計算機、外語等也是時下熱門的,應該是學生最迫切需要的??墒鞘聦嵐嫒绱藛?/span>?根據江蘇省某高級中學的調查,學生的第一需要是學會交往,第二需要是具有承受挫折的心理品質,第三需要才是學會學習。[3]沒有個人需要的滿足,會有個性發展嗎?校本課程開發就是以學生合理需要的滿足為前提,從學生的興趣與經驗出發,精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能的一個動態過程。
           
    學校是培養人的場所,以促進學生潛能的最大限度的發揮為主要任務,可以說滿足學生的需要,促進學生的全面發展是教育的最基本的目的,也是教育的終極追求。就校本課程開發而言,初始的考慮是為了滿足不同地區、不同學校、不同學生的不同需求,讓每一個學校都可以根據自身的條件、特點開發特色課程,讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程,讓自己的個性得到充分的發展。也就是說,校本課程開發的出發點和最終追求是:學生的個性能得到充分而自由的、全面的發展,使自己成為這個世界的惟一。教師和學校是學生學習機會的提供者,學生學習的促進者,也是學生學習成果的評估者。學生個性的充分發展離不開教師的精心教化與合理引導,也需要學校給學生提供一個安全的、自由寬松的學習環境或者說是學習空間,這無疑會促進教師的專業成長和學校的相應發展。但不管是教師或是學校的發展,其最終目的是為了學生的發展。換言之,學生的發展是最根本的,也是最為主要的,任何離開學生發展的改革都是沒有意義的,也是不必要的。所以,校本課程開發要以學生需要為導向,以學生潛能的充分發揮為目標,真正做到課程為學生而存在。
            
    總之,從學生的角度出發,以學生需要為導向,努力挖掘學生的個性特長將其轉化為校本課程的資源,真正做到課程為學生而存在。這既實現了校本課程的開發與實踐,同時也促進了學生個性特長更深入持久地發展。
    四、校本課程開發要注意學生的個體差異
            
    校本課程開發目的就是為了使學生的個性得到全面的發展,正是積于這個原因,校本課程的開發要充分滿足每一人學生的個人需要。而每個學生的文化基礎、學習能力、興趣愛好等各不相同,這也就要求校本課程的開發要注意學生的個體差異,要關注和研究每一個學生的需要,發現每個學生的個體差異,使學生的個體差異在校本課程中得以體現,從而使每一個學生都能得到全面的發展。
           
    校本課程開發給學生提供了自我個性張揚的現實條件。每個學生都可以對自己想學的內容作系統安排,根據自己將來發展的需要形成具有獨特性的個別化課程。當然這課程有一個共同的目標:養成個性。正如所有校本課程的開發都是為了達成一個共同的目標--學校教育哲學一樣??傊?,校本課程開發強調學生的主體性,要求課程與教學向學生的生活世界回歸,發揮兒童的主動性和創造性。在這種新的課程形態中,教師是學生學習活動的組織者與指導者。教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性,注意學生的差異性,注重個別指導,盡可能滿足學生的不同需要,從學生的經驗出發提供差異性教育。
           
    校本課程的開發給學生提供了一個自我個性張揚的現實條件,也給中國教育事業的發展帶來了一個良好的機會,這是一個機遇,也是一個挑戰。校本課程開發的過程中肯定會出現種種問題,但我們每一位教師只要能夠做到充分尊重學生的個性需要,認識學生的個性差異,滿足學生的個性發展。必然能使教育水平得以提高,使學生知識得以發展,使國民素質得以提高。所以說,學生的個性發展是校本課程開反的終極追求。



    參考文獻:
    1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)
    2]唐江澎.個性:在"校本課程"中生長[J.教育發展研究,
    2000
    ,(2).
    3]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.1999.

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    學生的個性發展——校本課程開發的終極追求

    發布時間: 2006-05-12      信息來源:       閱讀次數:

    內容提要:校本課程是當前課程改革的重要舉措,其目的在于增強學校辦學的自主權,補充和消除國家課程和地方課程過于統一、過于寬泛、過于系統的不足和缺陷。但一些地方和學校在校本課程的開發上出現了一些誤區,使校本課程成為了教師和學生的包袱,浪費了大量的物力和財力,卻沒有受到學生的歡迎。筆者認為,校本課程的開發要以學生的個性發展作為自己的終極追求。要做到一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切。
    關鍵詞:個性發展、以人為本、發展空間、學生需求、個體差異

           
    校本課程是學校根據一定的經濟和文化建設的需求,整合本校課程資源,補充國家課程和地方課程不足的第三級課程,也叫學校課程,這種課程也是研究性學習的主要課程載體之一。開設校本課程是當前課程改革的重要舉措,其目的在于增強學校辦學的自主權,補充和消除國家課程和地方課程過于統一、過于寬泛、過于系統的不足和缺陷。但一些地方和學校在校本課程的開發上出現了一些誤區,使校本課程成為了教師和學生的包袱,浪費了大量的物力和財力,卻沒有受到學生的歡迎。因此,淡化課程的學科性,關注學生個性的成長和發展,提供實踐條件,創設創新情境,就成了校本課程開發的必然要求。 
           
    學生個性發展是校本課程開發的終極追求。 教育作為一種培養人的活動就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發展,從而使每一個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。但是通過教育發展健康的個性這一理想遠未實現,我們的教育過多地強調統一性和共同要求,學生幾乎沒有自己的空間,從而也就阻礙了學生的個性發展。而校本課程則強調差異,關注每個學生的不同需求,給學生一個自由發展的空間,也就是說,把學生的個性發展作為校本課程開發的終極追求。

    一、本課程開發要做到以人為本。
           
    校本課程開發,在形式上看是"以校為本",而隱藏其背后的真正的哲學理念是"以人為本",以人的充分自由的健康發展為最高目標。以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發展,又強調學生的個體差異,讓每一個學生都成為與眾不同的主體。校本課程開發不僅承認學生的差異,而且滿足每個學生的不同的發展需要,以促進學生的最大限度的發展。也就是說,學生的充分發展是校本課程開發的著眼點和目標,因而課程開發不是以學科為中心,也不是以成人(學科專家、教師)為中心,而是注重學生原有的生活經驗和學習經驗。在課程實施過程中強調學生發展的主體性、主動性。應該說,校本課程開發的目標與素質教育的目標是完全一致的,不但注重全體性、全面性、主動性,而且注重每個學生發展的差異性、可持續性,從而真正確立"使每個學生都能得到充分的發展"的理念。 
            
    校本課程設計屬于課程的生成過程,這個過程是自下而上的構建,而不是自上而下的指令和計劃落實。這種構建過程必須最大程度地尊重每一個個體人的需求和選擇。校本課程作為課程改革的必然產物,要想最大限度地滿足個體的需求和選擇,就必須尊重每個人的選擇,走自下而上的群眾路線,體現較強的民主意識,使課程設計的每個環節都能充分體現以人為本的價值觀,達到課程主客體之間互動互需互饋的理想效果。時下,一些人的課程觀念未能發生根本性的轉變,還在依賴上級教育行政部門和研究部門的指令與指示,缺乏調查研究個體需求和整合校內課程資源的思想意識,所以,許多學校都缺乏校本課程開發的主動性和自覺性。少數學校雖然已經開了一些課程,但并非學生所需的和感興趣的,充其量也只能是迎合某些領導和學者個人口味、應付某些部門檢查用的,有些甚至淡化了人的價值,走入了不尊重人的誤區。其表現有三:其一,以競賽輔導課代替校本課程;其二,把興趣小組活動課改換成校本課程;其三,給勞技課、思品課、體育、音樂和美術課貼上校本課程的標簽。凡此種種,均屬在課程生成過程中忽略個體需求和選擇、缺乏以人為本價值觀所造成的不良后果。
     
    二、校本課程開發要給學生留下空間。

           
    個性的發展需要有一定的自由空間,沒有空間也就沒有發展。在校本課程開發環境下,學生可以參照校方提供的校本課程清單,從中圈點自己感興趣的課程。不僅如此,學生在某種程度上還有參與課程決策的權利,既可以明確告訴教師自己想學什么不想學什么讓教師去取舍,也可以不選某些課而讓它自動消失。此外,校本課程開發是一個動態的、不斷完善的過程。在課程實施過程中學生和教師都有增減內容的權利,而且內容的結構和呈現方式是在師生互動中完成的。新的基礎教育課程應"體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性",它強調尊重學生的興趣和經驗,要求課程具有選擇性,讓學生根據自己的需要進行選擇,這樣就為學生的個性發展留下了一個空間。
           
    開設校本課程的目的是增強課程對地方、學校及學生的適應性,滿足學生多樣發展的需要。在校本課程開發與實踐中,要注意了學生自主選擇性,讓學生在自主選擇中完成對校本課程的開發與實踐,實現多層次校本課程開發。要尊重學生的自主選擇,是獨立實施還是合作實施尊重學生的主體愿望。事實表明,學生在展示個性特長的校本課程中一般采取獨立實施的方式,比如才藝展示課堂上各種才藝展示都是通過個人獨立表演的方式完成。此外的校本課程大部分都是通過合作的方式進行的,比如每一個研究課題的實施都是通過小組的方式進行的。在分小組的過程中,出現了一些研究小組人員特別多的情況,出現這種情況后一般都分成兩個或者以上的研究小組同時進行研究,有時也出現一些研究小組人員特別少的情況,除了老師動員一些同學參加這個研究小組以外,往往老師也加入到這個組進行活動。
            
    校本課程的旨趣在于滿足學生個性發展的需要,促進學生個性的生長,而個性的生長本身是一個過程,個性的發展需要有一定的自由空間,沒有空間也就沒有發展。在單一的國家課程的背景下,課程統得過緊,因而,很難說學生的個性得到多大的發展。新的基礎教育課程結構應體現課程的均衡性、綜合性和選擇性,強調尊重學生的興趣和經驗,要求課程具有選擇性,讓學生根據自己的需要進行選擇,為學生的個性發展留下一個空間。校本課程開發正是基于這樣的理念,在校本課程開發環境下,學生可以根據校方提供的校本課程清單,學點自己感興趣的課程。不僅如此,學生在某種程度上還有參與課程決策的權利,學生既可以明確告訴教師自己想學什么不想學什么,讓教師去取舍,也可以不選自己不感興趣的課,讓它自動消失。此外,校本課程開發是一個動態的、不斷完善的過程。在課程實施過程中,學生和教師都有增減內容的權利,而且內容的結構和呈現方式是在師生互動中完成的。
            
    總之,課程開發要充分滿足學生個性發展的需要,要為學生的個性發展留下一個空間。要充分尊重學生的自主選擇,要讓學生參與到課程決策的過程中,從而促進學生在學校校本課程中獲得生動活潑、主動地、富有個性的發展。
    三、校本課程的開發要以學生需要為導向,要做到課程為學生而存在。
           
    校本課程的開發是根據學生的需要而開發,是為了學生的發展而存在的。成人的世界畢竟不是兒童的世界,學生實際上需要什么,在很多時候教師們并不是很清楚,習慣于用成人的眼光、根據世俗的需要去推斷學生的需求,而這種推斷很可能是錯誤的。教師一般認為,對高中學生來說,學習方法、應試技巧等應該是最為重要的,計算機、外語等也是時下熱門的,應該是學生最迫切需要的??墒鞘聦嵐嫒绱藛?/span>?根據江蘇省某高級中學的調查,學生的第一需要是學會交往,第二需要是具有承受挫折的心理品質,第三需要才是學會學習。[3]沒有個人需要的滿足,會有個性發展嗎?校本課程開發就是以學生合理需要的滿足為前提,從學生的興趣與經驗出發,精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能的一個動態過程。
           
    學校是培養人的場所,以促進學生潛能的最大限度的發揮為主要任務,可以說滿足學生的需要,促進學生的全面發展是教育的最基本的目的,也是教育的終極追求。就校本課程開發而言,初始的考慮是為了滿足不同地區、不同學校、不同學生的不同需求,讓每一個學校都可以根據自身的條件、特點開發特色課程,讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程,讓自己的個性得到充分的發展。也就是說,校本課程開發的出發點和最終追求是:學生的個性能得到充分而自由的、全面的發展,使自己成為這個世界的惟一。教師和學校是學生學習機會的提供者,學生學習的促進者,也是學生學習成果的評估者。學生個性的充分發展離不開教師的精心教化與合理引導,也需要學校給學生提供一個安全的、自由寬松的學習環境或者說是學習空間,這無疑會促進教師的專業成長和學校的相應發展。但不管是教師或是學校的發展,其最終目的是為了學生的發展。換言之,學生的發展是最根本的,也是最為主要的,任何離開學生發展的改革都是沒有意義的,也是不必要的。所以,校本課程開發要以學生需要為導向,以學生潛能的充分發揮為目標,真正做到課程為學生而存在。
            
    總之,從學生的角度出發,以學生需要為導向,努力挖掘學生的個性特長將其轉化為校本課程的資源,真正做到課程為學生而存在。這既實現了校本課程的開發與實踐,同時也促進了學生個性特長更深入持久地發展。
    四、校本課程開發要注意學生的個體差異
            
    校本課程開發目的就是為了使學生的個性得到全面的發展,正是積于這個原因,校本課程的開發要充分滿足每一人學生的個人需要。而每個學生的文化基礎、學習能力、興趣愛好等各不相同,這也就要求校本課程的開發要注意學生的個體差異,要關注和研究每一個學生的需要,發現每個學生的個體差異,使學生的個體差異在校本課程中得以體現,從而使每一個學生都能得到全面的發展。
           
    校本課程開發給學生提供了自我個性張揚的現實條件。每個學生都可以對自己想學的內容作系統安排,根據自己將來發展的需要形成具有獨特性的個別化課程。當然這課程有一個共同的目標:養成個性。正如所有校本課程的開發都是為了達成一個共同的目標--學校教育哲學一樣??傊?,校本課程開發強調學生的主體性,要求課程與教學向學生的生活世界回歸,發揮兒童的主動性和創造性。在這種新的課程形態中,教師是學生學習活動的組織者與指導者。教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性,注意學生的差異性,注重個別指導,盡可能滿足學生的不同需要,從學生的經驗出發提供差異性教育。
           
    校本課程的開發給學生提供了一個自我個性張揚的現實條件,也給中國教育事業的發展帶來了一個良好的機會,這是一個機遇,也是一個挑戰。校本課程開發的過程中肯定會出現種種問題,但我們每一位教師只要能夠做到充分尊重學生的個性需要,認識學生的個性差異,滿足學生的個性發展。必然能使教育水平得以提高,使學生知識得以發展,使國民素質得以提高。所以說,學生的個性發展是校本課程開反的終極追求。



    參考文獻:
    1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)
    2]唐江澎.個性:在"校本課程"中生長[J.教育發展研究,
    2000
    ,(2).
    3]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.1999.

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