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    實訓處
    行政處室
    讓課堂成為激趣的舞臺

    2006-05-12 00:00:00   瀏覽量:

    摘要:學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習,但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發。教師如能在課堂上創設出一個讓學生感興趣的情景,就能使學生產生強烈的求知欲,積極參與教學過程,并有利于學生理解所學知識的用途和對知識本身形成正確的認識和深切的理解。所以我們教師就要用各種方式去激發他們的興趣,追求高質量的教學效果。新課標提出"關注學生的學習興趣"的要求,濃厚的學習興趣能加強學生學習的自主性,培養鉆研精神,開發創造能力。即讓課堂成為教師激發學生學習興趣的舞臺,成為學生快樂學習的舞臺。 
    關鍵詞:興趣 自主性 體驗


           
    霍姆林斯基曾經深刻地指出:"如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問,就要把語言變成一種最重要的創造工具"。生物課堂上的說服力、感受召力、戰斗力也來自教師的語言力度,語言技巧、語言風采。在實際的教學中,教師如能在課堂上創設出一個讓學生感興趣的情景,就能使學生產生強烈的求知欲,積極參與教學過程,并有利于學生理解所學知識的用途和對知識本身形成正確的認識和深切的理解。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言,就能撥動學生的心弦,促進記憶的持久,思維的活躍,想象的豐富,對培養學生的學習興趣,提高生物課的實效都有著積極的作用。本文探討了教師激發學生興趣的幾點做法,在實踐中取得了教好的效果。
    一、 運用語言激趣 
          
    在教學中,根據教學內容,設計生動形象、內涵豐富、耐人尋味、啟智導學、具有強烈的吸引力和感染力的語言,可以吸引學生、讓學生留下深刻印象,激發學生十分感興趣地去學習、去思考。 
           1
    、比喻擬人化的語言運用:

          
    在現實的教學實際中,生物學的內容具有一定的科學性與理論性。如果在講這些理論性的知識時,能運用到一些擬人化的或者是一些比喻性的語言,學生就會在自然而然中提高學習的興趣以及想要求學習的可能。如在講到植物生長發育調節一章時可運用"人非草木,孰能無情",那么草木真是"無情"嗎?學生們聽了反映活躍,爭論激烈。在講到激素的調節作用時向同學們提出:"向日葵為什么會跟著太陽直到日落西山";"螞蟻為什么通過氣味進行尋覓食物"。在講到生物與環境時問學生:河邊密密的樹林,哪一棵不低身哈腰,臨流顧盼;"為什么寄生蟹與能相互生活在一起而沒有過矛盾"。植物還會選擇它的鄰居呢!水百合不愛虞美人,不應把它們栽種在一起,互相郁郁寡歡,葉片萎靡,花容憔悴;千萬不要讓番茄和黃瓜處在同一溫室內,它們會賭氣減產;可是水百合與玫瑰卻是好朋友,櫻桃與蘋果也是"莫逆之交",黃瓜與豆角在一起能增加產量。牛羊吃草,天經地義,可是有些植物也吃葷,能食小昆蟲甚至還有食人樹,你相信嗎?植物還能欣賞音樂,結出豐碩果實呢,植物中有許多聰明的多智慧的頭腦,也不是"木頭木腦"的了。 
           2
    、成語的運用:

           
    如在講到生態系統能量流動一節中,運用"一山不容二虎",在講條件反射時用"一朝被蛇咬,十年怕井繩","望梅止渴"還如"一葉知秋,落葉歸根",在講到蒸騰作用時運用"前人栽樹,后人乘涼"
           3
    、謎語的運用:
          
    如在講生態系統中蚯蚓可用謎語"兩頭尖尖相貌丑,沒有腳來沒有手,長年累月土里走,施肥松土是能手"。講蝸??捎?/span>"一個小孩多稀奇,背著房子做游戲,借助腹足慢慢行,危害作物壞東西",講蜘蛛時"小小諸葛亮。穩坐軍中帳,布下八卦陣,捉拿飛來將"等等。 
           4
    、諺語的運用:

           
    在昆蟲這一節介紹蚰蜒的每節獨立性,運用了"百足之蟲,死而不僵",食物鏈中"螳螂捕蟬黃雀在后"、"大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米啃泥巴",還有"山中無老虎,猴子稱大王"等,講到遺傳和變異時用"一母生九子,九子不一樣"。 
           5
    、詩詞的運用:

    以優美感人的詩詞激發興趣 , 閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現力 "辭不可不修,說不可不善"。如講到溫度對葉綠素影響時運用了"停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花",生態系統物質循環時可用"落紅不是無情物,化作春泥更護花";植物開花環境調節一章用了"紅杏枝頭春意鬧"、"誰道花無百日紅,紫薇常放半年花",以贊賞花期很長;講到內分泌調節糖尿病時用了:"閉目逾十旬,大江不止渴";在講到植物 要適宜外界環境條件時"深處種菱淺種稻,不深不淺種荷花";講到環保重要性可用:"榆柳蔭后檐,桃李羅堂前"、"縈縈窗下蘭,密密堂前柳"等。
    二、 運用體驗激趣 
          
    體驗是在實踐過程中,通過反復觀察、實踐,對事物的內省體察,最終認識到某些知識。體驗能激發學生的興趣,是創造學習最佳情景的有效手段。 
           1
    、視覺體驗的運用:
     
           
    教師做演示實驗能賦予學生豐富的感性認識,通過感官刺激,喚起他們對學習的熱情。如在"新陳代謝與酶"中,教師演示用氯化鐵、新鮮的碎豬肝、新鮮的馬鈴薯碎末、分別加入到有過氧化氫溶液的三支試管中,催化過氧化氫分解氧氣和水。根據現象提出相關問題,同樣是催化劑,為什么馬鈴薯,豬肝中的過氧化氫酶可以使試管中的過氧化氫溶液快速分解而氯化鐵只能是過氧化氫較慢的分解呢?為什么新鮮的碎豬肝和新鮮的馬鈴薯碎末中都有過氧化氫酶但使過氧化氫溶液分解的速度也不一樣呢?學生會激發極大的興趣去探討學習。
     
           2
    、趣味實驗的運用
     
          
    根據學校的條件增加一些有趣的實驗,因操作方便,現象明顯,能引發學生興趣,提高教學效果。如在"植物細胞的吸水和失水"教學中,讓學生腌制黃瓜,學生通過手的觸覺體驗到黃瓜質感的前后變化;學生通過眼的視覺體驗到黃瓜外型的前后變化;通過品嘗,體驗到因為水分的喪失,口感的前后變化。
     
           3
    、嘗試實驗的運用
     
           
    "高倍顯微鏡的使用"實驗教學中,對裝片的觀察教師結合教材內容開發整合出以下問題:(1)裝片平移移動的方向是否一致?(2)若將裝片旋轉180度,則視野中的圖象作何變化?(3)若將裝片反扣,低倍鏡看的清楚,換上高倍鏡是否看的清楚?(4)若觀察的是黑藻細胞質的流動裝片,旋轉180度后,細胞質的流動方向是否一致?讓學生去操作感悟,學生會極感興趣去學習。
     
    三、 運用角色塑造激趣 

           1
    、根據教材內容設計塑造角色,讓學生在角色扮演中激發學習興趣。如在學習"細胞呼吸"中,把能量比作精靈,讓學生扮演能量精靈來闡述細胞呼吸過程。上臺后講明:""來自何種細胞呼吸的第幾階段的能量精靈,誕生地在何場所,與""一起出現的有何物質等。 
           2
    、根據周課時數及學生,分為若干組,在學習中輪換作為提問者和被問者的角色,在問和答的過程中激發學生的學習興趣。
     
           3
    、根據教材內容設計辯論,將學生分為正方和反方的角色。如在學習蒸騰作用時,辯論大樹底下好乘涼的原因,一方為樹遮陰的結果,一方為蒸騰作用的結果。在辯論中完成了學習內容。
     
    四、以良好的態勢激發興趣:

           
    這里的態勢不是指由于幾種力量對比出現的戰略形勢,而是特別指教師在教學過程中所適用的身體語言,包括教師講課中的態度、表情、姿態等。態勢不是什么神秘的東西,而是一個人內心心理活動的對比,它反映了一個人喜、怒、哀、樂、愛、憎等豐富的情感,這種身體語言,是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具。不僅對口語起輔助作用,而且本身就具有強大的感染力,容易引起情感共鳴。正因為"態勢"具有上述功能,因此,教師在課堂上除了運用有聲語言外,還恰當運用身體語言,用親切和藹的語言、面容、期待的目光、適當的手勢動作,來發揮態勢對口語的深化補充作用,使教學有張有弛,富有節奏,有聲有色,妙趣橫生,從而極大地激發學生學習政治理論的興趣,讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握馬克思主義的基本理論,使學生把政治課不再看成一種負擔,而是一種享受,一種精神上的陶冶。 
    五、是運用課內外知識激趣:

          
    知識就是力量,針對中學生求知欲強的特點,筆者在講課中盡量運用現成的教材滿足學生的要求。如在講"生物圈"時給學生介紹關于1971年,聯合國教科文組織制訂了"人與生物圈"的研究計劃。我國是"人與生物圈"組織的理事國,在研究和保護生物圈方面所做的工作。在講遺傳和變異的時,給學生介紹"人類基因組"計劃。恰當的運用生活中的實例來進行教學,如在講細胞的吸水與失經過教材與課外知識的融合,使學生不僅掌握教材,又擴張了知識面,使得知識水到渠成,事半功倍。一些教師在備課時總是千方百計地搜尋教材以外的材料,不善于就地取材,利用教材現成的材料。孰不知,教材上的材料都是經過精心挑選,具有較高典型性的。教師必須重視這些現成材料,充分發揮他們的作用?,F成的東西似乎沒有新意,難以引起學生的興趣,但只要教師認真備課,善于吸收消化,靈活運用,同樣也能激發學興趣。 
           
    總之,在生物教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多,只要教師認真鉆研教材,在備課的同時,注意備學生、備方法,選擇靈活多樣、切合實際的方法,就一定能達到激發學生學習興趣,提高生物教學效果的目的。


    參考文獻:
    1
    教育部人事司、教育部考試中心、教育學考試大綱
    2
    廖伯琴,張大昌.生物課程標準解讀.武漢:湖北教育出版社, 
    3
    鐘啟泉,崔允郭,張華.為了中華民族復興,為了每位學生的發展.

     

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    讓課堂成為激趣的舞臺

    發布時間: 2006-05-12      信息來源:       閱讀次數:

    摘要:學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習,但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發。教師如能在課堂上創設出一個讓學生感興趣的情景,就能使學生產生強烈的求知欲,積極參與教學過程,并有利于學生理解所學知識的用途和對知識本身形成正確的認識和深切的理解。所以我們教師就要用各種方式去激發他們的興趣,追求高質量的教學效果。新課標提出"關注學生的學習興趣"的要求,濃厚的學習興趣能加強學生學習的自主性,培養鉆研精神,開發創造能力。即讓課堂成為教師激發學生學習興趣的舞臺,成為學生快樂學習的舞臺。 
    關鍵詞:興趣 自主性 體驗


           
    霍姆林斯基曾經深刻地指出:"如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問,就要把語言變成一種最重要的創造工具"。生物課堂上的說服力、感受召力、戰斗力也來自教師的語言力度,語言技巧、語言風采。在實際的教學中,教師如能在課堂上創設出一個讓學生感興趣的情景,就能使學生產生強烈的求知欲,積極參與教學過程,并有利于學生理解所學知識的用途和對知識本身形成正確的認識和深切的理解。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言,就能撥動學生的心弦,促進記憶的持久,思維的活躍,想象的豐富,對培養學生的學習興趣,提高生物課的實效都有著積極的作用。本文探討了教師激發學生興趣的幾點做法,在實踐中取得了教好的效果。
    一、 運用語言激趣 
          
    在教學中,根據教學內容,設計生動形象、內涵豐富、耐人尋味、啟智導學、具有強烈的吸引力和感染力的語言,可以吸引學生、讓學生留下深刻印象,激發學生十分感興趣地去學習、去思考。 
           1
    、比喻擬人化的語言運用:

          
    在現實的教學實際中,生物學的內容具有一定的科學性與理論性。如果在講這些理論性的知識時,能運用到一些擬人化的或者是一些比喻性的語言,學生就會在自然而然中提高學習的興趣以及想要求學習的可能。如在講到植物生長發育調節一章時可運用"人非草木,孰能無情",那么草木真是"無情"嗎?學生們聽了反映活躍,爭論激烈。在講到激素的調節作用時向同學們提出:"向日葵為什么會跟著太陽直到日落西山";"螞蟻為什么通過氣味進行尋覓食物"。在講到生物與環境時問學生:河邊密密的樹林,哪一棵不低身哈腰,臨流顧盼;"為什么寄生蟹與能相互生活在一起而沒有過矛盾"。植物還會選擇它的鄰居呢!水百合不愛虞美人,不應把它們栽種在一起,互相郁郁寡歡,葉片萎靡,花容憔悴;千萬不要讓番茄和黃瓜處在同一溫室內,它們會賭氣減產;可是水百合與玫瑰卻是好朋友,櫻桃與蘋果也是"莫逆之交",黃瓜與豆角在一起能增加產量。牛羊吃草,天經地義,可是有些植物也吃葷,能食小昆蟲甚至還有食人樹,你相信嗎?植物還能欣賞音樂,結出豐碩果實呢,植物中有許多聰明的多智慧的頭腦,也不是"木頭木腦"的了。 
           2
    、成語的運用:

           
    如在講到生態系統能量流動一節中,運用"一山不容二虎",在講條件反射時用"一朝被蛇咬,十年怕井繩","望梅止渴"還如"一葉知秋,落葉歸根",在講到蒸騰作用時運用"前人栽樹,后人乘涼"
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    、謎語的運用:
          
    如在講生態系統中蚯蚓可用謎語"兩頭尖尖相貌丑,沒有腳來沒有手,長年累月土里走,施肥松土是能手"。講蝸??捎?/span>"一個小孩多稀奇,背著房子做游戲,借助腹足慢慢行,危害作物壞東西",講蜘蛛時"小小諸葛亮。穩坐軍中帳,布下八卦陣,捉拿飛來將"等等。 
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    、諺語的運用:

           
    在昆蟲這一節介紹蚰蜒的每節獨立性,運用了"百足之蟲,死而不僵",食物鏈中"螳螂捕蟬黃雀在后"、"大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米啃泥巴",還有"山中無老虎,猴子稱大王"等,講到遺傳和變異時用"一母生九子,九子不一樣"。 
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    、詩詞的運用:

    以優美感人的詩詞激發興趣 , 閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現力 "辭不可不修,說不可不善"。如講到溫度對葉綠素影響時運用了"停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花",生態系統物質循環時可用"落紅不是無情物,化作春泥更護花";植物開花環境調節一章用了"紅杏枝頭春意鬧"、"誰道花無百日紅,紫薇常放半年花",以贊賞花期很長;講到內分泌調節糖尿病時用了:"閉目逾十旬,大江不止渴";在講到植物 要適宜外界環境條件時"深處種菱淺種稻,不深不淺種荷花";講到環保重要性可用:"榆柳蔭后檐,桃李羅堂前"、"縈縈窗下蘭,密密堂前柳"等。
    二、 運用體驗激趣 
          
    體驗是在實踐過程中,通過反復觀察、實踐,對事物的內省體察,最終認識到某些知識。體驗能激發學生的興趣,是創造學習最佳情景的有效手段。 
           1
    、視覺體驗的運用:
     
           
    教師做演示實驗能賦予學生豐富的感性認識,通過感官刺激,喚起他們對學習的熱情。如在"新陳代謝與酶"中,教師演示用氯化鐵、新鮮的碎豬肝、新鮮的馬鈴薯碎末、分別加入到有過氧化氫溶液的三支試管中,催化過氧化氫分解氧氣和水。根據現象提出相關問題,同樣是催化劑,為什么馬鈴薯,豬肝中的過氧化氫酶可以使試管中的過氧化氫溶液快速分解而氯化鐵只能是過氧化氫較慢的分解呢?為什么新鮮的碎豬肝和新鮮的馬鈴薯碎末中都有過氧化氫酶但使過氧化氫溶液分解的速度也不一樣呢?學生會激發極大的興趣去探討學習。
     
           2
    、趣味實驗的運用
     
          
    根據學校的條件增加一些有趣的實驗,因操作方便,現象明顯,能引發學生興趣,提高教學效果。如在"植物細胞的吸水和失水"教學中,讓學生腌制黃瓜,學生通過手的觸覺體驗到黃瓜質感的前后變化;學生通過眼的視覺體驗到黃瓜外型的前后變化;通過品嘗,體驗到因為水分的喪失,口感的前后變化。
     
           3
    、嘗試實驗的運用
     
           
    "高倍顯微鏡的使用"實驗教學中,對裝片的觀察教師結合教材內容開發整合出以下問題:(1)裝片平移移動的方向是否一致?(2)若將裝片旋轉180度,則視野中的圖象作何變化?(3)若將裝片反扣,低倍鏡看的清楚,換上高倍鏡是否看的清楚?(4)若觀察的是黑藻細胞質的流動裝片,旋轉180度后,細胞質的流動方向是否一致?讓學生去操作感悟,學生會極感興趣去學習。
     
    三、 運用角色塑造激趣 

           1
    、根據教材內容設計塑造角色,讓學生在角色扮演中激發學習興趣。如在學習"細胞呼吸"中,把能量比作精靈,讓學生扮演能量精靈來闡述細胞呼吸過程。上臺后講明:""來自何種細胞呼吸的第幾階段的能量精靈,誕生地在何場所,與""一起出現的有何物質等。 
           2
    、根據周課時數及學生,分為若干組,在學習中輪換作為提問者和被問者的角色,在問和答的過程中激發學生的學習興趣。
     
           3
    、根據教材內容設計辯論,將學生分為正方和反方的角色。如在學習蒸騰作用時,辯論大樹底下好乘涼的原因,一方為樹遮陰的結果,一方為蒸騰作用的結果。在辯論中完成了學習內容。
     
    四、以良好的態勢激發興趣:

           
    這里的態勢不是指由于幾種力量對比出現的戰略形勢,而是特別指教師在教學過程中所適用的身體語言,包括教師講課中的態度、表情、姿態等。態勢不是什么神秘的東西,而是一個人內心心理活動的對比,它反映了一個人喜、怒、哀、樂、愛、憎等豐富的情感,這種身體語言,是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具。不僅對口語起輔助作用,而且本身就具有強大的感染力,容易引起情感共鳴。正因為"態勢"具有上述功能,因此,教師在課堂上除了運用有聲語言外,還恰當運用身體語言,用親切和藹的語言、面容、期待的目光、適當的手勢動作,來發揮態勢對口語的深化補充作用,使教學有張有弛,富有節奏,有聲有色,妙趣橫生,從而極大地激發學生學習政治理論的興趣,讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握馬克思主義的基本理論,使學生把政治課不再看成一種負擔,而是一種享受,一種精神上的陶冶。 
    五、是運用課內外知識激趣:

          
    知識就是力量,針對中學生求知欲強的特點,筆者在講課中盡量運用現成的教材滿足學生的要求。如在講"生物圈"時給學生介紹關于1971年,聯合國教科文組織制訂了"人與生物圈"的研究計劃。我國是"人與生物圈"組織的理事國,在研究和保護生物圈方面所做的工作。在講遺傳和變異的時,給學生介紹"人類基因組"計劃。恰當的運用生活中的實例來進行教學,如在講細胞的吸水與失經過教材與課外知識的融合,使學生不僅掌握教材,又擴張了知識面,使得知識水到渠成,事半功倍。一些教師在備課時總是千方百計地搜尋教材以外的材料,不善于就地取材,利用教材現成的材料。孰不知,教材上的材料都是經過精心挑選,具有較高典型性的。教師必須重視這些現成材料,充分發揮他們的作用?,F成的東西似乎沒有新意,難以引起學生的興趣,但只要教師認真備課,善于吸收消化,靈活運用,同樣也能激發學興趣。 
           
    總之,在生物教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多,只要教師認真鉆研教材,在備課的同時,注意備學生、備方法,選擇靈活多樣、切合實際的方法,就一定能達到激發學生學習興趣,提高生物教學效果的目的。


    參考文獻:
    1
    教育部人事司、教育部考試中心、教育學考試大綱
    2
    廖伯琴,張大昌.生物課程標準解讀.武漢:湖北教育出版社, 
    3
    鐘啟泉,崔允郭,張華.為了中華民族復興,為了每位學生的發展.

     

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