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    實訓處
    行政處室
    創設情景,讓學生盡快步入自主性學習

    2006-05-12 00:00:00   瀏覽量:

    摘要: 2005 年高中將全面啟動新課程改革,其核心環節是新的課程實施,課程實施基本途徑是課堂教學。而教學改革的核心任務是改變學生原有的單純接受的學習方式,建立和形成旨在充分調動,發揮學生主體性的探究式學習方式。目前體現主體性教育思想的教學實踐,探討學生怎樣起主動作用的研究,主要表現在探索自主性學習模式上。 
    關鍵詞:自主性學習 認知構建主義


    一、自主性學習的定義
           
    所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的,相對于"被動性學習"、"機械性學習""他主性學習"。認知建構主義原理認為,自主性學習實際就是無認知監控的學習,是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對"為什么學習"、"學習什么"、"如何學習"等問題有自覺的意識和反映 。 
           
    我國有學者認為,如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么,他的學習就是自主性學習 。

    二、自主性學習是課改要求
          
    《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注意培養學生的獨立性的自主性,引導學生置疑、調查、研究,在實踐中學習使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。 傳統教學是教師講授為主,學生被動接受的教學方式.雖然教學中也強調師生的交流,但都是在教師控制下的"一問一答" .依靠學生查找資料,集體討論為主的學習活動很少,教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書,而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業,學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會 .這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重,壓制了學生的自主性學習的發展。自主性學習是一種在教師指導下,以學習者為中心使其發揮自主性和創造性,激發學習興趣的學習過程或學習方式,注重培養學生的獨立性和主動性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習 .要求我們尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需求,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生學習的積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,促進每一個學生自主性學習。
    三、自主性學習教學模式
           
    自主性學習教學模式可概括為:以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、促進者和幫助者的作用,利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性的首創精神,最終達到良好的學習效果,保證教學質量與效率。培養學習的發散性思維、批判性思維和創造性思維,促進創造型人才的培養。實現自主性學習、自主發展的關鍵是怎樣實現"自主"。怎樣去發現學生這個個""。從以上分析可以看出,教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程,是一個多元的、多向的互動過程,是一個研究性學習的過程。整個教學過程中要引導學生積極參與到學習活動中來,保證學生在學習活動中的主體地位,在研究中獲得知識,從而達到自主學習,為自主發展奠定基礎。
    四、 自主性學習在教學中的應用 
          
    現以《高中生物》第一冊、第四章《植物的激素調節》為例說明自主性學習方式的應用。 
           1
    、 創設學習情景,精心設計問題,引起學生的興趣和思考。

          
    我利用掛圖向學生展示:向日葵與太陽的圖片;放置在窗口的盆栽植物;豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子等來創設學習情景。學生觀察圖片的同時用投影打出問題:"向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉?";"放置在窗口的盆栽植物為什么向光源生長?";"豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子的根為什么向重力生長?"來激發學生的求知欲,讓學生去閱讀材料,圍繞問題去討論。教師詢問討論結果,回答出是單側光、重力。教師:"單側光和重力是一種外界刺激,對這種外界刺激有什么要求?植物在這種外界刺激下的運動有沒有規律性?"學生思考得知:外界刺激必須是單方向的,植物的運動朝著刺激的方向。教師提出向性運動的概念并讓學生思考還有哪些向性運動。學生會答出:向水性、向肥性,單一方向的刺激是水、肥料。再投影打出"請同學自己設計實驗來驗證討論結果。"學生積極性被進一步激發并積極投入到設計實驗的創造性學習中。 
           2
    、 自主性探究實驗。

          
    教師引導學生思考兩個問題:一個完整的實驗設計方案應該包括哪些內容?實驗設計中應遵循哪兩個原則?投影打出"酶的專一性"實驗,學生分析、歸納出實驗設計方案中的重要環節及兩個原則:對照性的控制單一變量。(2)介紹實驗原理、目的,可選取的實驗材料及實驗題目;a植物的向光性。B植物的向水性。C植物的向重力性。學生按三個設計題目分為三大組,分別研究、探討設計方案,互相交流。(3)老師引導學生分析方案可行性,并選出最佳方案。讓學生課后按可行性方案及最佳的方案實施操作,定期觀察 ,做好數據記錄。(下節課展示結果) 
           3
    、 展示實驗結果,教師給予贊賞性評價,并創設問題情景

           "
    向性運動對于作物有什么好處?""植物體為什么會表現出向性運動?"讓學生分析討論得出:向性運動植物生活中具有重要意義,是植物對于外界環境的適應性;教師:"事物的發展有內因和外因,那向性運動的外因和內因是什么?"學生得出外因是外界單方向刺激,內因是生長素。繼續設問:"生長素是什么?""科學家是怎么發現生長素的?"教師出示達爾文向光性實驗示意圖。讓學生在不看文字的情況下,簡單解釋一下七幅圖中,金絲雀草有哪些變化,各說明了什么?學生討論回答,教師歸納總結。再繼續設問:"生長素對植物越多越好嗎"?讓學生閱讀材料、討論,得出生長素對植物生長的兩重性及同濃度的生長素對不同器官的影響不同。 
           4
    、 提問:"生長素如何影響植物的重力性?"作為學生思考題課后討論。

    五、 自主性學習在應用中應注意的問題。 
           1
    、 培養學生自主性學習,要從每一節課,每一節每一個環節抓起。 
           2
    、 問題啟發,使學生思考具有方向性,問題要涉及每節課的重點內容,讓學生在閱讀教材或做實驗時圍繞提出的問題進行自主學習。
     
           3
    、 要在多個環節中設問,讓學生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態中。
     
           4
    、 精心小結,培養思維的概括和嚴謹性。
     
    轉變學生學習方式,構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式,幫助學生盡快步入自主性學習的軌道,既是教學改革中的問題,也是廣大教師教學觀念轉變的問題 。
     


    參考文獻: 

    1
    、 中國教育報 新課程改革 
    2
    、 自主學習自主發展研究與實踐 韓清林 

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    創設情景,讓學生盡快步入自主性學習

    發布時間: 2006-05-12      信息來源:       閱讀次數:

    摘要: 2005 年高中將全面啟動新課程改革,其核心環節是新的課程實施,課程實施基本途徑是課堂教學。而教學改革的核心任務是改變學生原有的單純接受的學習方式,建立和形成旨在充分調動,發揮學生主體性的探究式學習方式。目前體現主體性教育思想的教學實踐,探討學生怎樣起主動作用的研究,主要表現在探索自主性學習模式上。 
    關鍵詞:自主性學習 認知構建主義


    一、自主性學習的定義
           
    所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的,相對于"被動性學習"、"機械性學習""他主性學習"。認知建構主義原理認為,自主性學習實際就是無認知監控的學習,是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對"為什么學習"、"學習什么"、"如何學習"等問題有自覺的意識和反映 。 
           
    我國有學者認為,如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么,他的學習就是自主性學習 。

    二、自主性學習是課改要求
          
    《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注意培養學生的獨立性的自主性,引導學生置疑、調查、研究,在實踐中學習使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。 傳統教學是教師講授為主,學生被動接受的教學方式.雖然教學中也強調師生的交流,但都是在教師控制下的"一問一答" .依靠學生查找資料,集體討論為主的學習活動很少,教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書,而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業,學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會 .這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重,壓制了學生的自主性學習的發展。自主性學習是一種在教師指導下,以學習者為中心使其發揮自主性和創造性,激發學習興趣的學習過程或學習方式,注重培養學生的獨立性和主動性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習 .要求我們尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需求,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生學習的積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,促進每一個學生自主性學習。
    三、自主性學習教學模式
           
    自主性學習教學模式可概括為:以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、促進者和幫助者的作用,利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性的首創精神,最終達到良好的學習效果,保證教學質量與效率。培養學習的發散性思維、批判性思維和創造性思維,促進創造型人才的培養。實現自主性學習、自主發展的關鍵是怎樣實現"自主"。怎樣去發現學生這個個""。從以上分析可以看出,教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程,是一個多元的、多向的互動過程,是一個研究性學習的過程。整個教學過程中要引導學生積極參與到學習活動中來,保證學生在學習活動中的主體地位,在研究中獲得知識,從而達到自主學習,為自主發展奠定基礎。
    四、 自主性學習在教學中的應用 
          
    現以《高中生物》第一冊、第四章《植物的激素調節》為例說明自主性學習方式的應用。 
           1
    、 創設學習情景,精心設計問題,引起學生的興趣和思考。

          
    我利用掛圖向學生展示:向日葵與太陽的圖片;放置在窗口的盆栽植物;豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子等來創設學習情景。學生觀察圖片的同時用投影打出問題:"向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉?";"放置在窗口的盆栽植物為什么向光源生長?";"豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子的根為什么向重力生長?"來激發學生的求知欲,讓學生去閱讀材料,圍繞問題去討論。教師詢問討論結果,回答出是單側光、重力。教師:"單側光和重力是一種外界刺激,對這種外界刺激有什么要求?植物在這種外界刺激下的運動有沒有規律性?"學生思考得知:外界刺激必須是單方向的,植物的運動朝著刺激的方向。教師提出向性運動的概念并讓學生思考還有哪些向性運動。學生會答出:向水性、向肥性,單一方向的刺激是水、肥料。再投影打出"請同學自己設計實驗來驗證討論結果。"學生積極性被進一步激發并積極投入到設計實驗的創造性學習中。 
           2
    、 自主性探究實驗。

          
    教師引導學生思考兩個問題:一個完整的實驗設計方案應該包括哪些內容?實驗設計中應遵循哪兩個原則?投影打出"酶的專一性"實驗,學生分析、歸納出實驗設計方案中的重要環節及兩個原則:對照性的控制單一變量。(2)介紹實驗原理、目的,可選取的實驗材料及實驗題目;a植物的向光性。B植物的向水性。C植物的向重力性。學生按三個設計題目分為三大組,分別研究、探討設計方案,互相交流。(3)老師引導學生分析方案可行性,并選出最佳方案。讓學生課后按可行性方案及最佳的方案實施操作,定期觀察 ,做好數據記錄。(下節課展示結果) 
           3
    、 展示實驗結果,教師給予贊賞性評價,并創設問題情景

           "
    向性運動對于作物有什么好處?""植物體為什么會表現出向性運動?"讓學生分析討論得出:向性運動植物生活中具有重要意義,是植物對于外界環境的適應性;教師:"事物的發展有內因和外因,那向性運動的外因和內因是什么?"學生得出外因是外界單方向刺激,內因是生長素。繼續設問:"生長素是什么?""科學家是怎么發現生長素的?"教師出示達爾文向光性實驗示意圖。讓學生在不看文字的情況下,簡單解釋一下七幅圖中,金絲雀草有哪些變化,各說明了什么?學生討論回答,教師歸納總結。再繼續設問:"生長素對植物越多越好嗎"?讓學生閱讀材料、討論,得出生長素對植物生長的兩重性及同濃度的生長素對不同器官的影響不同。 
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    、 提問:"生長素如何影響植物的重力性?"作為學生思考題課后討論。

    五、 自主性學習在應用中應注意的問題。 
           1
    、 培養學生自主性學習,要從每一節課,每一節每一個環節抓起。 
           2
    、 問題啟發,使學生思考具有方向性,問題要涉及每節課的重點內容,讓學生在閱讀教材或做實驗時圍繞提出的問題進行自主學習。
     
           3
    、 要在多個環節中設問,讓學生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態中。
     
           4
    、 精心小結,培養思維的概括和嚴謹性。
     
    轉變學生學習方式,構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式,幫助學生盡快步入自主性學習的軌道,既是教學改革中的問題,也是廣大教師教學觀念轉變的問題 。
     


    參考文獻: 

    1
    、 中國教育報 新課程改革 
    2
    、 自主學習自主發展研究與實踐 韓清林 

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