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    實訓處
    行政處室
    省級語文“兩課”評比示范課、研究課展評

    2011-10-12 00:00:00   瀏覽量:

    一、兩課評比的活動概況

    今年的527-29日,省教科院舉行了全省文化課說課兩課評比活動。當時參加全省語文說課有39位老師,每個市3位。這次培訓從中共選擇14位老師的說課錄像提供給大家欣賞。我們現在對3個不同的散文說課錄像進行展示。

    二、展示錄像評點:

    剛才我們看了淮安楚州職教中心的周霞老師的圍繞《故都的秋》、揚州高等職業技術學校的丁慧敏老師圍繞《清塘荷韻》、如東第一職業教育中心校陳嬌老師圍繞《荷塘月色》三篇課文教學的第二課時進行的說課錄像。

    現在我們在欣賞了錄像的基礎上,一起來進行一番分析,看看好在哪里,還有一些什么需要改進的地方。

    三、說課評點:

    對某個說課的成敗得失進行評點,是一個十分復雜的勞動,特別是大家在看了錄像以后,自會各有見解,孰長孰短,常常見仁見智。所以這里只是個人的粗淺感受,談不上評點。就評點來講通常既要對說課本身的情況進行評點,也要對說課所折射的課堂教學的情況進行評點;既要對說課內容進行評價,也要對說課形式比如說課者的表達水平、說課手段和方式方法的運用等情況進行評點,還要對說課者所表現出的綜合素養進行評價。

    總體上說,展示的3個錄像的說課是比較成功的說課。因為這次全省說課評比省教科院提出的要求很高,各市也高度重視,都是在各市比賽的基礎上選拔產生的,據我們所了解的各市在參加省賽的選手產生后,各市又對選手的說課進行精心指導、反復琢磨和完善,所以,參加省級比賽的大都是比較優秀的。剛才錄像展示的3位,也是如此,其中周霞老師獲得示范課的第6名。

    (一)共有的優長與缺陷:

    1.把握說課要領,達成說課效果。對說課的意義和作用的認識一直存有分歧。有人認為作用很大,有人認為相反(情況說明)。說課到底有沒有作用,作用有多大?要看說課本身,說課者是否把握了說要義,還是為說而說,有口無心?像這3位老師通過這樣的說課,應該說作用十分明顯。

    三位老師普遍把握了說課要領,突出“說過程”重點。說課的內容按照不同的標準,有不同的區分。按照課堂的流程來區分,可以分為說教學設計、說教學過程、說教學結果、說教學啟示等;按照課堂教學的要素來分,可以分為說學情、說教材、說目標、說過程、說內容、說方法、說手段等。這里3位老師基本是按照課堂教學要素的標準來展開說課的,大的要素基本齊備,條分縷析,給人印象完整。在注意了各要素內容全面的同時,普遍突出了“說過程”這樣一個重點。“過程”是目標能否達成的關鍵,“說過程”是透過說課檢測目標是否實現的主要環節,是透過說課對課堂教學實施情況進行評價的主要環節。說課不是實際的上課,到底這堂課教學效果如何,我們不可能有直接的感受,只能通過“說過程”來間接評價。所以“說過程”理所當然成了“說課”的重點,理所當然要加以突出。這3位老師是深得說課要義,并能把握到位。

    2.新的教學理念在教學設計中得到切實體現。任何教學活動都是從一定的理念出發的,都是一定理念的反映。從3位老師的教學設計中,我們可以感受到許多新理念得到了較好體現。

    ①新的教育價值觀?!肚逄梁身崱防锴楦斜容^,感悟荷韻,人生思索,汲取力量,《故都的秋》中拓展延伸,讓學生體驗感悟,《荷塘月色》中品味靈魂之美,清除心理雜草幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀等。這里改變了重智輕德的單純學科教學觀,進行了人格教育、價值觀教育,體現了“教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向”,體現了“以生命為本”的教學過程觀,體現了“文道并重,綜合發揮語文課程的教育功能”等先進理念。

    ②新的教學過程、教學方式觀。3篇文章教學活動中都不約而同地安排引導學生思考、討論回答,自主探究的環節。這里改變了傳統的把學生當做被動接受知識的容器陳舊觀念,真正落實了“以學生為主體,教師為主導”的觀念,體現了研究性學習的理念,發揮了學生在認知過程中的主動性和創造性,強調了學生的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理能力。

    ③新的教材開發觀。老師從《清塘荷韻》延伸引導學生閱讀鄭伯琛的《荷葉詠》,并做比較設計了《荷葉詠》作者主要寫的對象是什么,詠的目的是什么等問題;老師由《故都的秋》延伸要求學生收集有關“秋”的詩句或作品,選擇其一,寫出自己對秋的感悟。老師從《荷塘月色》表現出的關于“靈魂之美”內容,加以拓展,讓學生閱讀《人的高貴在于靈魂》,出示社會上一些年輕人去除心里的雜草的不當方式,讓學生老師一起結合自己的經歷來談體會和感悟來深化。這些地方都是精心設計的延伸和拓展,老師們準確把握了“教材”和“教”之間的關系,區分了“用教材去教”和“教教材”的本質區別,既對教材精益求精,又不“死守”和拘泥教材,對教材進行多次開發,讓教材發揮為教學服務的功能。

    ④新型師生關系觀。注意努力營造民主、和諧、輕松的課堂氛圍,激發學生參與教學活動的興趣與熱情。不管是周霞老師的創設情境,還是丁慧敏老師的在音樂中自讀第9自然段,體會荷花的凋零。老師們都在用心設身處地地考慮學生需求,體察學生學習的困難,幫助學生化解學習難題。

    3.科學選擇、優化組合教學方法,追求高效、活潑的課堂效果。

    在說課過程中,要說清如何運用相應的教學方法和手段來實現教學目標,完成教學任務,突出重點,強化要點,突破難點。“教無定法,貴在得法”教學方法多種多樣,孤立地看,任何一種方法都有它的優長和短缺,關鍵是要用得合適。

    選擇和運用教學方法的實質,就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來,使教學的基本要素能夠在教學活動中充分地發揮各自的工功能與作用,從而實現預期的教學目標、達成預期的教學效果。教學方法與教學目的任務、教學內容、學生實際、教師素質、教學具體環境之間存在著內在的有機聯系。所以,怎樣才能選擇最合適的教學方法呢?

    我們以陳嬌老師所說的《荷塘月色》第二課時為例。

    她確定的這一課時的主要任務品味靈魂之美。

    在這個主要任務之下,確立了3個具體教學目標。抓住關鍵語句,把握本文的感情線索(仔細品味);體會作者在作品中流露的矛盾、彷徨的心境和向往自由美好生活的情懷(設境涵詠、深入探究);樹立正確的世界觀、人生觀(點撥指導)。

    重點:抓住關鍵語句,把握本文的感情線索。

    難點:引導學生探究朱自清先生內心世界,學習他為生命尋找出口的積極態度。

    這樣的任務、目標、重難點,就決定了仔細品味、設境涵詠、點撥指導、深入探究是不可缺少的。所以老師選用了品讀法、自主探究法,創設情境、相機誘導、適時點撥法。

    因此,選擇教學方法首先要依據教學目標任務。

    再看丁慧敏老師是如何選擇教學方法的(展示其課件)

    她根據《課標》提出的“營造良好的語文學習環境”的要求,注重在建立平等對話中加強點撥與指導,為學生積極參與教學活動積極創設條件,培養學生的學習主體意識?;诖怂捎昧?ldquo;提問法”“討論法”“誦讀法”。這體現了選擇教學方法要依據《大綱》要求。

    此外,選擇教學方法要遵循依據學生實際,依據教師的自身素質,依據教學環境條件等原則。

    3位老師都選用了合作探究法或討論法,這可以說就是充分考慮學生的實際而選用的合適方法。探究可以合作探究,也可以自主探究,我們職業學校的學生的學習能力、知識水平決定了在自主探究方面還存在困難,易行的當然是合作探究。既能培養主體意識,發揮主體作用,又照顧學生基礎能力相對薄弱的不足。

    多種教學方法綜合運用,既增強了教學有效性,還使課堂教學充滿生機與活力。

    (二)各自的優長與缺陷:

    1.陳嬌老說《荷塘月色》第二課時。

    從說課情況看,陳嬌老師是一位對教學具有很強掌控能力的老師。

    其優點非常突出:(1)課時分配恰當,任務清晰,目標明確。3課時

     

    準確的學情分析、教材分析為確立教學目標、確定教學過程和方法奠定了良好基礎。教學效果的衡量,不能單看教師教了什么,教了多少。首先要考量的是學生需要什么,能接受什么,掌握了多少;再要看文本能給學生什么,最該給學生什么。所以,要想設計一個有效的語文教學,必須立足于學生實際和文本質態,著眼于學生的需求和文本的挖掘。這說的就是學情分析和教材分析。學情分析和教材分析是所有教學活動設計的基本出發點,是判斷教學設計是否科學有效的主要依據,所以他也是說課的重要內容。

    我的體會是,學情分析,教材分析切忌空泛,講究的就是“精準”二字。

    一是要精準地針對學生實際。學生現有的知識結構、興趣點、思維狀況、認知狀態和發展規律,學生狀況、學習背景、學習動機、學習需求和期待、學習能力,學生性格特征、目前發展狀態、未來發展前景等等,都是必須關注的影響教學設計因素。

    二是精準地針對教材實際。教材“荷載”狀況、知識教學荷載、能力培養荷載、情感態度和價值觀熏陶的荷載,教材的直接荷載、多次開發拓展的荷載,能讓學生關注的荷載、能滿足學生需求的荷載、能使學生掌握的荷載。

    三是精準地確立目標和教學重難點。在準確具體的學情分析和教材分析的基礎上確立科學的教學目標。一般人認為,教學目標和教學重難點是教材編寫者事先確立好的,是在教學參考資料中明明白白規定清楚的,教師的任務只要在教學中設法達成目標、突出重點、突破難點就行了。其實這個理解是片面的。教學總目標或上位目標可以由權威來確定,但是越是具體的教學,特別是課時教學目標、課時內的教學重難點,應該由老師根據學情和文本及具體的教學進程來設立。這才是科學的目標。當然學時教學目標必須服從服務于大目標。

    學情分析通常存在的不足是空泛化、表象化、分離化,教材的出版、編者、第幾單元第幾篇,是什么性質的文章;學生是中考不及格的學生,缺少學習自覺性、學習能力不足、感性知識優于理性認識等等。

    老師進行教材分析、學情分析則比較突出,(回看丁錄像000023)教材分析由表及里、由今追往、由大到小,層層剝筍,具體精當。學情分析關注了性別特征、學習風氣、學習能力等重點,恰如其分地為教學設計打好基礎。

    老師的學情分析,抓住學生構成:是高職建筑專業一年級的學生男生居多;情感態度的變化:學習語文積極性較入學時有所提高,對散文學習的有一定興趣,學習能力基礎:初步掌握了閱讀和欣賞散文的方法,具備一定的閱讀和欣賞散文的能力;學習需求:等關鍵點。這個學情分析并不是千篇皆可復制的籠統介紹,而是根據教學進程動態地透徹地分析了學生“這一時”的情況。

    然后在綜合考慮學情特點、教材特點和《大綱》的要求的基礎上,確立教學目標。整個設計正好把學生、文本和目標相交于一點,從而形成設計的穩固基礎?;A扎實,目標科學,符合實際。

    好的學情分析、教材分析就應該如此,只適用于這一課、這一時的教學,而不能照搬于其他的教學。學情分析講究的就是這種嚴格的針對性,否則便意義不大。

          

     

     

    老師只有教材分析,而沒有學請分析

     

    說課要緊扣教學來說

     

    要評價說課的得失,必須對說課有個基本的認識。

    (一)對“說課”的認識

    1.說課的含義和特點:實際上是教師針對如何搞好教學對教學設計、教學實施等情況進行解剖和分析的重要的研究環節。說課具有兩個突出的特點,一是隱性認識顯性化,即將備課、教學中的思考、設想、假設、理念等外顯出來,使聽者了解教學者的設計意圖等;二是顯性行為隱性化,即將教學中的一系列行為加以解釋和說明,給出理由,說清思路。由顯說隱,由隱論顯,兩者緊密結合,構成說課的主體。

    2.說課的意義:

    1)能促進教師教學反思。對自身教學行為進行持續不斷的反思,是當今教師成長的重要途徑。說課可以在一定程度上達到促進教師反思的效果。在說課中,教師以自己的課堂教學作為分析對象,對自己行為的先導或其產生的結果進行理性的審視和分析,將顯性課堂行為背后的假設和思路呈現出來,這本身就是一種教學反思形式。它把教學反思切實落到了實處。

    2)能提升教師的教學智慧。說課是探究事物背后隱藏意義的過程,可以在分析探究和表達中增強教師智慧。一是在說課中教師通過對自身課堂教學情況與他人課堂教學行為或自己以往的課堂教學行為進行對比和批判,提升自己對某些問題的看法。二是在說課中教師通過對自身教學行為的深入分析,形成自己對某些問題的新感悟、新認識,從而形成教學的新視野和新本領。智慧來自于問題的解決,來自于經驗的提煉,來自于對親身經歷的洞察。說課可以在其中扮演重要角色。

    3)能形成教師研究共同體。在教育教學實踐中,存在著一系列有待解決的難題,很多難題并不是教師個體可以解決的,而需要教師群體的共同努力。說課中對問題的揭示,??梢砸齺砥渌處煂鉀Q問題的這樣或那樣的建議,使說課成為教師群體共同探究問題的平臺。

    4)能營造良好的教師群體心理氛圍。教師群體社會心理氛圍在學校各項工作中起著不容忽視的重要作用,對學校的管理工作具有重要的實踐意義;良好的教師群體心理氛圍還會激發教師群體的活力和動力,帶來旺盛的工作熱情,帶來群體和個體創造力的充分發揮。這正如系統論的一個基本觀點所說的,整體的屬性和功能大于各孤立部分的總和。

     

    3.說課的類型:說課的安排:說課環節可以在不同的兩個時段安排,一個是在實施課堂教學前,一個是在實施了課堂教學以后。在不同的時段進行說課,其側重點、組成部分、目的功能等是有區別的。

    在實施教學前的說課,目的是研究如何上好課,側重點是教學設想及其依據,具體地說,要對學情、教材進行深入和有較強針對性的分析,以此作為其他工作(如確立教學目標、確定重難點、選擇教學方法和策略、組織教學環節)的堅實基礎;也就說在這個基礎上認真考慮和琢磨如何確立與學情、教材相一致的教學目標、教學重點難點和突破策略、教法學法、教學組織過程等。簡而言之,就是說清“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”等重點。

    在實施教學后的說課,目的是總結解析教學成敗得失,為以后更好地搞好教學提供借鑒。其側重點是回顧和反思,是對教學設想的實際效果達成度的分析和驗證。主要內容是用教學實踐反思學情分析、教材是否具體準確,目標確立是否科學,重難點的確定是否合適,教學方法和組織過程是否行之有效;教學反思是一個重要內容。簡而言之就是說“教了什么”、“怎么教的”、“教的效果如何”、“為什么會是這樣的效果”等重點。

     



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    省級語文“兩課”評比示范課、研究課展評

    發布時間: 2011-10-12      信息來源:       閱讀次數:

    一、兩課評比的活動概況

    今年的527-29日,省教科院舉行了全省文化課說課兩課評比活動。當時參加全省語文說課有39位老師,每個市3位。這次培訓從中共選擇14位老師的說課錄像提供給大家欣賞。我們現在對3個不同的散文說課錄像進行展示。

    二、展示錄像評點:

    剛才我們看了淮安楚州職教中心的周霞老師的圍繞《故都的秋》、揚州高等職業技術學校的丁慧敏老師圍繞《清塘荷韻》、如東第一職業教育中心校陳嬌老師圍繞《荷塘月色》三篇課文教學的第二課時進行的說課錄像。

    現在我們在欣賞了錄像的基礎上,一起來進行一番分析,看看好在哪里,還有一些什么需要改進的地方。

    三、說課評點:

    對某個說課的成敗得失進行評點,是一個十分復雜的勞動,特別是大家在看了錄像以后,自會各有見解,孰長孰短,常常見仁見智。所以這里只是個人的粗淺感受,談不上評點。就評點來講通常既要對說課本身的情況進行評點,也要對說課所折射的課堂教學的情況進行評點;既要對說課內容進行評價,也要對說課形式比如說課者的表達水平、說課手段和方式方法的運用等情況進行評點,還要對說課者所表現出的綜合素養進行評價。

    總體上說,展示的3個錄像的說課是比較成功的說課。因為這次全省說課評比省教科院提出的要求很高,各市也高度重視,都是在各市比賽的基礎上選拔產生的,據我們所了解的各市在參加省賽的選手產生后,各市又對選手的說課進行精心指導、反復琢磨和完善,所以,參加省級比賽的大都是比較優秀的。剛才錄像展示的3位,也是如此,其中周霞老師獲得示范課的第6名。

    (一)共有的優長與缺陷:

    1.把握說課要領,達成說課效果。對說課的意義和作用的認識一直存有分歧。有人認為作用很大,有人認為相反(情況說明)。說課到底有沒有作用,作用有多大?要看說課本身,說課者是否把握了說要義,還是為說而說,有口無心?像這3位老師通過這樣的說課,應該說作用十分明顯。

    三位老師普遍把握了說課要領,突出“說過程”重點。說課的內容按照不同的標準,有不同的區分。按照課堂的流程來區分,可以分為說教學設計、說教學過程、說教學結果、說教學啟示等;按照課堂教學的要素來分,可以分為說學情、說教材、說目標、說過程、說內容、說方法、說手段等。這里3位老師基本是按照課堂教學要素的標準來展開說課的,大的要素基本齊備,條分縷析,給人印象完整。在注意了各要素內容全面的同時,普遍突出了“說過程”這樣一個重點。“過程”是目標能否達成的關鍵,“說過程”是透過說課檢測目標是否實現的主要環節,是透過說課對課堂教學實施情況進行評價的主要環節。說課不是實際的上課,到底這堂課教學效果如何,我們不可能有直接的感受,只能通過“說過程”來間接評價。所以“說過程”理所當然成了“說課”的重點,理所當然要加以突出。這3位老師是深得說課要義,并能把握到位。

    2.新的教學理念在教學設計中得到切實體現。任何教學活動都是從一定的理念出發的,都是一定理念的反映。從3位老師的教學設計中,我們可以感受到許多新理念得到了較好體現。

    ①新的教育價值觀?!肚逄梁身崱防锴楦斜容^,感悟荷韻,人生思索,汲取力量,《故都的秋》中拓展延伸,讓學生體驗感悟,《荷塘月色》中品味靈魂之美,清除心理雜草幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀等。這里改變了重智輕德的單純學科教學觀,進行了人格教育、價值觀教育,體現了“教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向”,體現了“以生命為本”的教學過程觀,體現了“文道并重,綜合發揮語文課程的教育功能”等先進理念。

    ②新的教學過程、教學方式觀。3篇文章教學活動中都不約而同地安排引導學生思考、討論回答,自主探究的環節。這里改變了傳統的把學生當做被動接受知識的容器陳舊觀念,真正落實了“以學生為主體,教師為主導”的觀念,體現了研究性學習的理念,發揮了學生在認知過程中的主動性和創造性,強調了學生的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理能力。

    ③新的教材開發觀。老師從《清塘荷韻》延伸引導學生閱讀鄭伯琛的《荷葉詠》,并做比較設計了《荷葉詠》作者主要寫的對象是什么,詠的目的是什么等問題;老師由《故都的秋》延伸要求學生收集有關“秋”的詩句或作品,選擇其一,寫出自己對秋的感悟。老師從《荷塘月色》表現出的關于“靈魂之美”內容,加以拓展,讓學生閱讀《人的高貴在于靈魂》,出示社會上一些年輕人去除心里的雜草的不當方式,讓學生老師一起結合自己的經歷來談體會和感悟來深化。這些地方都是精心設計的延伸和拓展,老師們準確把握了“教材”和“教”之間的關系,區分了“用教材去教”和“教教材”的本質區別,既對教材精益求精,又不“死守”和拘泥教材,對教材進行多次開發,讓教材發揮為教學服務的功能。

    ④新型師生關系觀。注意努力營造民主、和諧、輕松的課堂氛圍,激發學生參與教學活動的興趣與熱情。不管是周霞老師的創設情境,還是丁慧敏老師的在音樂中自讀第9自然段,體會荷花的凋零。老師們都在用心設身處地地考慮學生需求,體察學生學習的困難,幫助學生化解學習難題。

    3.科學選擇、優化組合教學方法,追求高效、活潑的課堂效果。

    在說課過程中,要說清如何運用相應的教學方法和手段來實現教學目標,完成教學任務,突出重點,強化要點,突破難點。“教無定法,貴在得法”教學方法多種多樣,孤立地看,任何一種方法都有它的優長和短缺,關鍵是要用得合適。

    選擇和運用教學方法的實質,就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來,使教學的基本要素能夠在教學活動中充分地發揮各自的工功能與作用,從而實現預期的教學目標、達成預期的教學效果。教學方法與教學目的任務、教學內容、學生實際、教師素質、教學具體環境之間存在著內在的有機聯系。所以,怎樣才能選擇最合適的教學方法呢?

    我們以陳嬌老師所說的《荷塘月色》第二課時為例。

    她確定的這一課時的主要任務品味靈魂之美。

    在這個主要任務之下,確立了3個具體教學目標。抓住關鍵語句,把握本文的感情線索(仔細品味);體會作者在作品中流露的矛盾、彷徨的心境和向往自由美好生活的情懷(設境涵詠、深入探究);樹立正確的世界觀、人生觀(點撥指導)。

    重點:抓住關鍵語句,把握本文的感情線索。

    難點:引導學生探究朱自清先生內心世界,學習他為生命尋找出口的積極態度。

    這樣的任務、目標、重難點,就決定了仔細品味、設境涵詠、點撥指導、深入探究是不可缺少的。所以老師選用了品讀法、自主探究法,創設情境、相機誘導、適時點撥法。

    因此,選擇教學方法首先要依據教學目標任務。

    再看丁慧敏老師是如何選擇教學方法的(展示其課件)

    她根據《課標》提出的“營造良好的語文學習環境”的要求,注重在建立平等對話中加強點撥與指導,為學生積極參與教學活動積極創設條件,培養學生的學習主體意識?;诖怂捎昧?ldquo;提問法”“討論法”“誦讀法”。這體現了選擇教學方法要依據《大綱》要求。

    此外,選擇教學方法要遵循依據學生實際,依據教師的自身素質,依據教學環境條件等原則。

    3位老師都選用了合作探究法或討論法,這可以說就是充分考慮學生的實際而選用的合適方法。探究可以合作探究,也可以自主探究,我們職業學校的學生的學習能力、知識水平決定了在自主探究方面還存在困難,易行的當然是合作探究。既能培養主體意識,發揮主體作用,又照顧學生基礎能力相對薄弱的不足。

    多種教學方法綜合運用,既增強了教學有效性,還使課堂教學充滿生機與活力。

    (二)各自的優長與缺陷:

    1.陳嬌老說《荷塘月色》第二課時。

    從說課情況看,陳嬌老師是一位對教學具有很強掌控能力的老師。

    其優點非常突出:(1)課時分配恰當,任務清晰,目標明確。3課時

     

    準確的學情分析、教材分析為確立教學目標、確定教學過程和方法奠定了良好基礎。教學效果的衡量,不能單看教師教了什么,教了多少。首先要考量的是學生需要什么,能接受什么,掌握了多少;再要看文本能給學生什么,最該給學生什么。所以,要想設計一個有效的語文教學,必須立足于學生實際和文本質態,著眼于學生的需求和文本的挖掘。這說的就是學情分析和教材分析。學情分析和教材分析是所有教學活動設計的基本出發點,是判斷教學設計是否科學有效的主要依據,所以他也是說課的重要內容。

    我的體會是,學情分析,教材分析切忌空泛,講究的就是“精準”二字。

    一是要精準地針對學生實際。學生現有的知識結構、興趣點、思維狀況、認知狀態和發展規律,學生狀況、學習背景、學習動機、學習需求和期待、學習能力,學生性格特征、目前發展狀態、未來發展前景等等,都是必須關注的影響教學設計因素。

    二是精準地針對教材實際。教材“荷載”狀況、知識教學荷載、能力培養荷載、情感態度和價值觀熏陶的荷載,教材的直接荷載、多次開發拓展的荷載,能讓學生關注的荷載、能滿足學生需求的荷載、能使學生掌握的荷載。

    三是精準地確立目標和教學重難點。在準確具體的學情分析和教材分析的基礎上確立科學的教學目標。一般人認為,教學目標和教學重難點是教材編寫者事先確立好的,是在教學參考資料中明明白白規定清楚的,教師的任務只要在教學中設法達成目標、突出重點、突破難點就行了。其實這個理解是片面的。教學總目標或上位目標可以由權威來確定,但是越是具體的教學,特別是課時教學目標、課時內的教學重難點,應該由老師根據學情和文本及具體的教學進程來設立。這才是科學的目標。當然學時教學目標必須服從服務于大目標。

    學情分析通常存在的不足是空泛化、表象化、分離化,教材的出版、編者、第幾單元第幾篇,是什么性質的文章;學生是中考不及格的學生,缺少學習自覺性、學習能力不足、感性知識優于理性認識等等。

    老師進行教材分析、學情分析則比較突出,(回看丁錄像000023)教材分析由表及里、由今追往、由大到小,層層剝筍,具體精當。學情分析關注了性別特征、學習風氣、學習能力等重點,恰如其分地為教學設計打好基礎。

    老師的學情分析,抓住學生構成:是高職建筑專業一年級的學生男生居多;情感態度的變化:學習語文積極性較入學時有所提高,對散文學習的有一定興趣,學習能力基礎:初步掌握了閱讀和欣賞散文的方法,具備一定的閱讀和欣賞散文的能力;學習需求:等關鍵點。這個學情分析并不是千篇皆可復制的籠統介紹,而是根據教學進程動態地透徹地分析了學生“這一時”的情況。

    然后在綜合考慮學情特點、教材特點和《大綱》的要求的基礎上,確立教學目標。整個設計正好把學生、文本和目標相交于一點,從而形成設計的穩固基礎?;A扎實,目標科學,符合實際。

    好的學情分析、教材分析就應該如此,只適用于這一課、這一時的教學,而不能照搬于其他的教學。學情分析講究的就是這種嚴格的針對性,否則便意義不大。

          

     

     

    老師只有教材分析,而沒有學請分析

     

    說課要緊扣教學來說

     

    要評價說課的得失,必須對說課有個基本的認識。

    (一)對“說課”的認識

    1.說課的含義和特點:實際上是教師針對如何搞好教學對教學設計、教學實施等情況進行解剖和分析的重要的研究環節。說課具有兩個突出的特點,一是隱性認識顯性化,即將備課、教學中的思考、設想、假設、理念等外顯出來,使聽者了解教學者的設計意圖等;二是顯性行為隱性化,即將教學中的一系列行為加以解釋和說明,給出理由,說清思路。由顯說隱,由隱論顯,兩者緊密結合,構成說課的主體。

    2.說課的意義:

    1)能促進教師教學反思。對自身教學行為進行持續不斷的反思,是當今教師成長的重要途徑。說課可以在一定程度上達到促進教師反思的效果。在說課中,教師以自己的課堂教學作為分析對象,對自己行為的先導或其產生的結果進行理性的審視和分析,將顯性課堂行為背后的假設和思路呈現出來,這本身就是一種教學反思形式。它把教學反思切實落到了實處。

    2)能提升教師的教學智慧。說課是探究事物背后隱藏意義的過程,可以在分析探究和表達中增強教師智慧。一是在說課中教師通過對自身課堂教學情況與他人課堂教學行為或自己以往的課堂教學行為進行對比和批判,提升自己對某些問題的看法。二是在說課中教師通過對自身教學行為的深入分析,形成自己對某些問題的新感悟、新認識,從而形成教學的新視野和新本領。智慧來自于問題的解決,來自于經驗的提煉,來自于對親身經歷的洞察。說課可以在其中扮演重要角色。

    3)能形成教師研究共同體。在教育教學實踐中,存在著一系列有待解決的難題,很多難題并不是教師個體可以解決的,而需要教師群體的共同努力。說課中對問題的揭示,??梢砸齺砥渌處煂鉀Q問題的這樣或那樣的建議,使說課成為教師群體共同探究問題的平臺。

    4)能營造良好的教師群體心理氛圍。教師群體社會心理氛圍在學校各項工作中起著不容忽視的重要作用,對學校的管理工作具有重要的實踐意義;良好的教師群體心理氛圍還會激發教師群體的活力和動力,帶來旺盛的工作熱情,帶來群體和個體創造力的充分發揮。這正如系統論的一個基本觀點所說的,整體的屬性和功能大于各孤立部分的總和。

     

    3.說課的類型:說課的安排:說課環節可以在不同的兩個時段安排,一個是在實施課堂教學前,一個是在實施了課堂教學以后。在不同的時段進行說課,其側重點、組成部分、目的功能等是有區別的。

    在實施教學前的說課,目的是研究如何上好課,側重點是教學設想及其依據,具體地說,要對學情、教材進行深入和有較強針對性的分析,以此作為其他工作(如確立教學目標、確定重難點、選擇教學方法和策略、組織教學環節)的堅實基礎;也就說在這個基礎上認真考慮和琢磨如何確立與學情、教材相一致的教學目標、教學重點難點和突破策略、教法學法、教學組織過程等。簡而言之,就是說清“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”等重點。

    在實施教學后的說課,目的是總結解析教學成敗得失,為以后更好地搞好教學提供借鑒。其側重點是回顧和反思,是對教學設想的實際效果達成度的分析和驗證。主要內容是用教學實踐反思學情分析、教材是否具體準確,目標確立是否科學,重難點的確定是否合適,教學方法和組織過程是否行之有效;教學反思是一個重要內容。簡而言之就是說“教了什么”、“怎么教的”、“教的效果如何”、“為什么會是這樣的效果”等重點。

     

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