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    愛心入微處 “問題”也和諧

    2011-10-13 00:00:00   瀏覽量:

    愛心入微處 “問題”也和諧

    ——創建和諧課堂中的提問藝術

     

    關鍵詞:職業中學;愛心;和諧;提問 

    摘要:在職業中學生物課的教學中,根據職中學生的實際情況,精心地設計每一個教學環節,傾注愛心,通過采用恰當的提問方法,提出恰當的問題,并及時給予正面的評價,能夠更好地激發學生學習的積極性、鍛煉學生的思維能力,發揮學生的主觀能動性,使學生在思考中成長,通過思考、討論問題來培養學生分析問題、解決問題的能力,并通過成功的解決問題來更好地激發學生主動學習,對學生綜合素質的提高、成長能起到潛移默化的作用。

     

    在課堂上怎樣根據學生實際與學科特點,恰當地提問,充分鍛煉學生的思維能力,更好地激發學生學習的積極性,并通過成功的解決問題來更好地激發學生主動學習呢?根據農業專業生物課上的教學實踐,,認為可以從以下幾個方面做好工作。

    一、真正了解每一位學生是前提

    提問是通過師生的互動,檢查學習、促進思維、鞏固知識,運用知識,實現教學目標的一種主要的活動。教育家蘇霍姆林斯基認為:“教育——這首先就是人學。不了解學生,不了解他的智力發展,他的思維、興趣、愛好、方法、稟賦、傾向——就談不上教育。”如果想因材施教,收到最好的提問效果,首先應該真正地了解每一位學生。在接到一個班后,就要很快記住學生的名字,記住名字既是對學生的尊重,也便于對他們進一步了解,并盡快了解每一位學生的特點:除了成績排名外,還包括學生的學習態度、語言表達能力、學生的性格、同學之間的關系以及家庭大致情況等,只有真正了解學生的情況,才能在教學過程中,更好地因材施教,充分發揮學生的優勢,挖掘學生的個人潛能,才能在無聲中激發學生學習的積極性,取得更好的成績。例如,我班上有一名學生性格開朗活潑,頭腦活絡,但成績一直處于中下等的水平,并且上課時經常會違反紀律,我通過對他進一步了解,知道他自己也有學好的愿望,就是坐不住,沒有養成良好的學習習慣,上課時,總是開小差,尤其是自習課,沒幾分鐘思緒就飛出了教室,根本不能沉下心來學習。上課時也有許多關鍵的問題沒聽到,因此成績一直上不來。我針對他的情況,在上課時除了經常通過聲音、目光注意來抓住他的思維外,因為他頭腦聰明,我還在提問較難問題時,讓他回答,來經常提醒他的有意注意,從而激發他自己主動進行有意注意,使他的思維能較長時間地注意學習內容而不開小差,并在他回答了比較難的問題時表揚鼓勵,漸漸地,他的學習成績上來了,學期末還進入了年級前十名。

    二、精心設計每一個教學環節是基礎

    建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學生不是被動的信息吸收者。精心設計課堂教學的每一個教學環節,無論是復習提問、講授新課、課堂練習、課堂小結以及布置作業的每一個環節中,都要精心設計,尤其是要充分地備學生,了解學生的特點,針對學生實際設計方法和過程,不能只是生硬的教師提出問題,學生回答問題??梢酝ㄟ^學生找出問題后,學生提問、學生回答,或學生提問集體討論,通過學生進行單獨或小組互助探究后解答等靈活多樣的方法,使學生在學習中充分感受到作為學習的主人翁的地位,生物學科是一門貼近生活的學科,學生可以通過學習,鍛煉思維,還可以解釋生活中的問題,漸漸地學生會主動學習,教學中的問題便會在獨立思考、生生互助、師生互助中迎刃而解。這樣在課堂的各個環節中都體現出學生的主體地位,學生在不知不覺中已經做了學習的主人。

    三、設計難易適度的問題是中心

    在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題,可以把他們引入“憤”“悱”的境界,如果難度過大或過小都會影響學生的思維,從而降低提問的課堂效果。在課堂上教師應該做一個好的指路人,引導學生更好地學會學習,鍛煉思維。因此在教學中,教師應根據教學內容的難易程度與特點,針對學生的學習實際,設計難易程度適當的問題。不能太難,也不能太容易,最好是“跳一跳,夠得著”的難度,這樣學生解決問題后才能夠真正地體驗到成功的喜悅。特別是新授課的內容,好的教學方法有許多種,教師要針對學習學習實際,盡可能選擇最好的方法,有的內容學生自己能看懂的簡單的教學內容,讓學生自學,學生自己來講;較難的內容可以采用分解后重點突破的方法。如果通過學生討論能解決的問題,教師就不用講,最好引導讓學生進行討論,充分調動學生的思維,通過學生共同思考、共同研究探討,問題一步步清晰,最后在問題解決的同時,學生的思維得到了鍛煉,又嘗到了成功經驗的喜悅,是一種一舉多得的好方法。

    在農業專業教學中,設計難易適中的問題要注意以下幾點:

    1、學生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分,也就是說,要讓學生在課堂上有表達自己觀點的機會。在進行教學時,必須讓一系列與課題有關的、課堂上不同人所持的觀點都有機會表達出來,這些觀點有教師的也有學生的。在此過程中,學生就會理解,并可能接受那些他們以前不曾聽過或未曾認真考慮過的觀點。

    2、從學生的經驗出發。教師在教導科學知識之前應認真考慮學生先前的知識背景,呈現的教學內容應在學生可能的建構區范圍之內。例如在呼吸作用這一部分的教學中,學生容易出現的錯誤概念主要有:(1)呼吸作用在肺中進行。(2)缺氧時,就沒有生物能進行呼吸作用。(3)呼吸作用等于呼吸。(4)植物呼吸時用掉二氧化碳,制造氧氣。(5)有些動物,尤其是無脊椎動物,不進行呼吸作用。(6)動物進行有氧呼吸,植物進行無氧呼吸。(7)呼吸作用即是將氧轉化為二氧化碳。(8)植物只在白天或夜間進行呼吸作用。因此在設計問題時,就要考慮這些錯誤概念會給學生思考所帶來的難度,從而設計出難易適中的問題。

    3、在探究發現式教學中,教師所提的問題,不應該是封閉性的問題,而必須是開放性的問題,否則就會剝奪學生自行思考、發現的機會,而流于灌輸式教學的窠臼。所謂封閉性的問題,就是指有固定答案的問題,而且這些問題的答案往往是:“是”或“不是”。如:“這是對還是不對?”、“它們是不是有關系呢?”等。而開放性的問題通常是指沒有固定答案的問題。這類問題,隨著學生的水平高低而有不同的發揮,這樣能夠給予學生較多的思考機會,能激發學生對自己看到的和知道的事物做出解釋。如:“我們看到了什么?”、“你是怎么想的?”、“這種現象為什么會發生?”、“我們怎樣才能使這種現象發生?”、“這種現象發生的原因是什么?”、“我們怎樣才能使這種現象發生?”、“你同意這種觀點嗎?”、“動物有些什么共同特征?”、“為什么會這樣呢?”等。提出這些開放性問題時要根據學生已有的知識基礎和經驗,讓學生通過思考討論能夠解決問題。

    四、建立學生的自信心是關鍵

    愛因斯坦說:“自信是向成功邁出的第一步”。對于那些在教室里打架、說自己是“弱智”的學生,美國著名的學者、教師詹妮斯·溫弗爾只用了幾句簡短又富有激勵性的話語,就讓他們從此對自己充滿了信心。

    1、學生回答問題時,教師恰當地鼓勵

    學生在回答問題時,教師不僅提問者、是聽眾,更應該是支持者、是朋友;恰當地給予鼓勵是提問藝術的關鍵。鼓勵可以是簡短的語言如:“加油!”、“你一定行!”“我們相信你!”等,也可以是無聲的,只是一個眼神、一個動作,學生便能體會到你對他的信任和鼓勵。對于經常緊張的學生特別重要;對不太會的學生也可以增強他的自信和幫助找到學習的樂趣,以利于今后的不斷提高。

    2、及時正面評價是動力

    正面評價對學生的行為是一種肯定、鼓勵,學生在通過思考回答后,得到正面的評價,使學生在體會成功感的同時,有利于學生積極地面對學習中遇到的困難。及時評價,在學生回答后立即評價,可以是簡短的幾個字,及時找出學生的優點,趁熱打鐵,若等學生情緒冷涼了再評價,即使是長篇的鼓勵效果也會受到影響,也不及立即評價簡短的幾個字。

    五、建立和諧的師生關系是動力

    尊重學生的個性差異,真心地關心關愛每位學生,建立和諧的師生關系,學生可因樂師而樂學,喜歡思考探究來解決教師提出的問題,從而提高課堂提問的效果。

    教育家蘇霍姆林斯基認為:“沒有愛就沒有教育。”付出真心,把學生當作自己的親人。師生本來是各自人生路上的同路人,我相信師生也是一種緣份,百年才修得同船渡,能有一年、兩年、甚至三年的師生緣份,實在是一件值得珍惜的相處。在生活中,學生畢竟都是正在成長的孩子,要像對待自己的親人一樣關心他們的學習,關心他們的生活,關注他們遇到的困難和取得的成績,關愛之心學生能夠體會,并且與教師之間產生一種和諧的關系。比如學生在班會課上的出色表現,特別是有幾位平時成績不好的學生表現得很出色,自己編排的情景劇既有問題、情節,也有解決問題的方法,表演的也非常精彩,我看了以后,進行真誠地贊賞,這一下子就拉近了師生之間的距離,學生也非常高興,接下來的一節課,課堂氣氛都很活躍,學生都表現得非常積極,主動積極地思考、積極地回答問題,包括聽講都變得非常專注。只有關愛學生,學生才能親其師、信其道,才能積極、主動地學會學習,不斷成長。

    總之,教師在職業中學生物課上應修煉提問藝術。只有傾注愛心,真正了解每一位學生,精心設計教學環節與難易適度的問題,并及時積極地鼓勵建立學生的自信,才會激勵學生的潛能,滋潤學生渴望進取的心田,使學生能積極主動地學會學習,在和諧的課堂氣氛中主動思考問題,全面健康成長。

     

    參考文獻:

       1、《中學生物學教學論》/ 劉恩山 主編——北京:高等教育出版社.2003.8

       2、《現代教學理論與實踐資料匯編》/ 徐州市教育科學研究所編2008.8

      3、《新課程和理念與創新》/ 鐘啟泉,崔允漷主編

     

     

     

     

     

     



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    愛心入微處 “問題”也和諧

    發布時間: 2011-10-13      信息來源:       閱讀次數:

    愛心入微處 “問題”也和諧

    ——創建和諧課堂中的提問藝術

     

    關鍵詞:職業中學;愛心;和諧;提問 

    摘要:在職業中學生物課的教學中,根據職中學生的實際情況,精心地設計每一個教學環節,傾注愛心,通過采用恰當的提問方法,提出恰當的問題,并及時給予正面的評價,能夠更好地激發學生學習的積極性、鍛煉學生的思維能力,發揮學生的主觀能動性,使學生在思考中成長,通過思考、討論問題來培養學生分析問題、解決問題的能力,并通過成功的解決問題來更好地激發學生主動學習,對學生綜合素質的提高、成長能起到潛移默化的作用。

     

    在課堂上怎樣根據學生實際與學科特點,恰當地提問,充分鍛煉學生的思維能力,更好地激發學生學習的積極性,并通過成功的解決問題來更好地激發學生主動學習呢?根據農業專業生物課上的教學實踐,,認為可以從以下幾個方面做好工作。

    一、真正了解每一位學生是前提

    提問是通過師生的互動,檢查學習、促進思維、鞏固知識,運用知識,實現教學目標的一種主要的活動。教育家蘇霍姆林斯基認為:“教育——這首先就是人學。不了解學生,不了解他的智力發展,他的思維、興趣、愛好、方法、稟賦、傾向——就談不上教育。”如果想因材施教,收到最好的提問效果,首先應該真正地了解每一位學生。在接到一個班后,就要很快記住學生的名字,記住名字既是對學生的尊重,也便于對他們進一步了解,并盡快了解每一位學生的特點:除了成績排名外,還包括學生的學習態度、語言表達能力、學生的性格、同學之間的關系以及家庭大致情況等,只有真正了解學生的情況,才能在教學過程中,更好地因材施教,充分發揮學生的優勢,挖掘學生的個人潛能,才能在無聲中激發學生學習的積極性,取得更好的成績。例如,我班上有一名學生性格開朗活潑,頭腦活絡,但成績一直處于中下等的水平,并且上課時經常會違反紀律,我通過對他進一步了解,知道他自己也有學好的愿望,就是坐不住,沒有養成良好的學習習慣,上課時,總是開小差,尤其是自習課,沒幾分鐘思緒就飛出了教室,根本不能沉下心來學習。上課時也有許多關鍵的問題沒聽到,因此成績一直上不來。我針對他的情況,在上課時除了經常通過聲音、目光注意來抓住他的思維外,因為他頭腦聰明,我還在提問較難問題時,讓他回答,來經常提醒他的有意注意,從而激發他自己主動進行有意注意,使他的思維能較長時間地注意學習內容而不開小差,并在他回答了比較難的問題時表揚鼓勵,漸漸地,他的學習成績上來了,學期末還進入了年級前十名。

    二、精心設計每一個教學環節是基礎

    建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學生不是被動的信息吸收者。精心設計課堂教學的每一個教學環節,無論是復習提問、講授新課、課堂練習、課堂小結以及布置作業的每一個環節中,都要精心設計,尤其是要充分地備學生,了解學生的特點,針對學生實際設計方法和過程,不能只是生硬的教師提出問題,學生回答問題??梢酝ㄟ^學生找出問題后,學生提問、學生回答,或學生提問集體討論,通過學生進行單獨或小組互助探究后解答等靈活多樣的方法,使學生在學習中充分感受到作為學習的主人翁的地位,生物學科是一門貼近生活的學科,學生可以通過學習,鍛煉思維,還可以解釋生活中的問題,漸漸地學生會主動學習,教學中的問題便會在獨立思考、生生互助、師生互助中迎刃而解。這樣在課堂的各個環節中都體現出學生的主體地位,學生在不知不覺中已經做了學習的主人。

    三、設計難易適度的問題是中心

    在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題,可以把他們引入“憤”“悱”的境界,如果難度過大或過小都會影響學生的思維,從而降低提問的課堂效果。在課堂上教師應該做一個好的指路人,引導學生更好地學會學習,鍛煉思維。因此在教學中,教師應根據教學內容的難易程度與特點,針對學生的學習實際,設計難易程度適當的問題。不能太難,也不能太容易,最好是“跳一跳,夠得著”的難度,這樣學生解決問題后才能夠真正地體驗到成功的喜悅。特別是新授課的內容,好的教學方法有許多種,教師要針對學習學習實際,盡可能選擇最好的方法,有的內容學生自己能看懂的簡單的教學內容,讓學生自學,學生自己來講;較難的內容可以采用分解后重點突破的方法。如果通過學生討論能解決的問題,教師就不用講,最好引導讓學生進行討論,充分調動學生的思維,通過學生共同思考、共同研究探討,問題一步步清晰,最后在問題解決的同時,學生的思維得到了鍛煉,又嘗到了成功經驗的喜悅,是一種一舉多得的好方法。

    在農業專業教學中,設計難易適中的問題要注意以下幾點:

    1、學生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分,也就是說,要讓學生在課堂上有表達自己觀點的機會。在進行教學時,必須讓一系列與課題有關的、課堂上不同人所持的觀點都有機會表達出來,這些觀點有教師的也有學生的。在此過程中,學生就會理解,并可能接受那些他們以前不曾聽過或未曾認真考慮過的觀點。

    2、從學生的經驗出發。教師在教導科學知識之前應認真考慮學生先前的知識背景,呈現的教學內容應在學生可能的建構區范圍之內。例如在呼吸作用這一部分的教學中,學生容易出現的錯誤概念主要有:(1)呼吸作用在肺中進行。(2)缺氧時,就沒有生物能進行呼吸作用。(3)呼吸作用等于呼吸。(4)植物呼吸時用掉二氧化碳,制造氧氣。(5)有些動物,尤其是無脊椎動物,不進行呼吸作用。(6)動物進行有氧呼吸,植物進行無氧呼吸。(7)呼吸作用即是將氧轉化為二氧化碳。(8)植物只在白天或夜間進行呼吸作用。因此在設計問題時,就要考慮這些錯誤概念會給學生思考所帶來的難度,從而設計出難易適中的問題。

    3、在探究發現式教學中,教師所提的問題,不應該是封閉性的問題,而必須是開放性的問題,否則就會剝奪學生自行思考、發現的機會,而流于灌輸式教學的窠臼。所謂封閉性的問題,就是指有固定答案的問題,而且這些問題的答案往往是:“是”或“不是”。如:“這是對還是不對?”、“它們是不是有關系呢?”等。而開放性的問題通常是指沒有固定答案的問題。這類問題,隨著學生的水平高低而有不同的發揮,這樣能夠給予學生較多的思考機會,能激發學生對自己看到的和知道的事物做出解釋。如:“我們看到了什么?”、“你是怎么想的?”、“這種現象為什么會發生?”、“我們怎樣才能使這種現象發生?”、“這種現象發生的原因是什么?”、“我們怎樣才能使這種現象發生?”、“你同意這種觀點嗎?”、“動物有些什么共同特征?”、“為什么會這樣呢?”等。提出這些開放性問題時要根據學生已有的知識基礎和經驗,讓學生通過思考討論能夠解決問題。

    四、建立學生的自信心是關鍵

    愛因斯坦說:“自信是向成功邁出的第一步”。對于那些在教室里打架、說自己是“弱智”的學生,美國著名的學者、教師詹妮斯·溫弗爾只用了幾句簡短又富有激勵性的話語,就讓他們從此對自己充滿了信心。

    1、學生回答問題時,教師恰當地鼓勵

    學生在回答問題時,教師不僅提問者、是聽眾,更應該是支持者、是朋友;恰當地給予鼓勵是提問藝術的關鍵。鼓勵可以是簡短的語言如:“加油!”、“你一定行!”“我們相信你!”等,也可以是無聲的,只是一個眼神、一個動作,學生便能體會到你對他的信任和鼓勵。對于經常緊張的學生特別重要;對不太會的學生也可以增強他的自信和幫助找到學習的樂趣,以利于今后的不斷提高。

    2、及時正面評價是動力

    正面評價對學生的行為是一種肯定、鼓勵,學生在通過思考回答后,得到正面的評價,使學生在體會成功感的同時,有利于學生積極地面對學習中遇到的困難。及時評價,在學生回答后立即評價,可以是簡短的幾個字,及時找出學生的優點,趁熱打鐵,若等學生情緒冷涼了再評價,即使是長篇的鼓勵效果也會受到影響,也不及立即評價簡短的幾個字。

    五、建立和諧的師生關系是動力

    尊重學生的個性差異,真心地關心關愛每位學生,建立和諧的師生關系,學生可因樂師而樂學,喜歡思考探究來解決教師提出的問題,從而提高課堂提問的效果。

    教育家蘇霍姆林斯基認為:“沒有愛就沒有教育。”付出真心,把學生當作自己的親人。師生本來是各自人生路上的同路人,我相信師生也是一種緣份,百年才修得同船渡,能有一年、兩年、甚至三年的師生緣份,實在是一件值得珍惜的相處。在生活中,學生畢竟都是正在成長的孩子,要像對待自己的親人一樣關心他們的學習,關心他們的生活,關注他們遇到的困難和取得的成績,關愛之心學生能夠體會,并且與教師之間產生一種和諧的關系。比如學生在班會課上的出色表現,特別是有幾位平時成績不好的學生表現得很出色,自己編排的情景劇既有問題、情節,也有解決問題的方法,表演的也非常精彩,我看了以后,進行真誠地贊賞,這一下子就拉近了師生之間的距離,學生也非常高興,接下來的一節課,課堂氣氛都很活躍,學生都表現得非常積極,主動積極地思考、積極地回答問題,包括聽講都變得非常專注。只有關愛學生,學生才能親其師、信其道,才能積極、主動地學會學習,不斷成長。

    總之,教師在職業中學生物課上應修煉提問藝術。只有傾注愛心,真正了解每一位學生,精心設計教學環節與難易適度的問題,并及時積極地鼓勵建立學生的自信,才會激勵學生的潛能,滋潤學生渴望進取的心田,使學生能積極主動地學會學習,在和諧的課堂氣氛中主動思考問題,全面健康成長。

     

    參考文獻:

       1、《中學生物學教學論》/ 劉恩山 主編——北京:高等教育出版社.2003.8

       2、《現代教學理論與實踐資料匯編》/ 徐州市教育科學研究所編2008.8

      3、《新課程和理念與創新》/ 鐘啟泉,崔允漷主編

     

     

     

     

     

     

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