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    教研室
    行政處室
    班級是我家 萬事靠大家

    2006-05-12 00:00:00   瀏覽量:

    【摘要】職高班級中匯集了大量初中時學業不成功的學生,這些學生,多數沒有良好的行為習慣,自制力差,由這些學生聚集的班級管理難度相當大已是不爭的事實。對于這樣的班級,探索更為科學、有效的管理方法是非常必要的。筆者從事多年職高班班級的管理工作,受著名教育家陶行知先生民主管理理念的影響,針對職高班學生的心理、生理特點和職高教育的實際情況,在班級管理中注重激發學生的主體意識和主人翁責任感,創造性的推行了人人有事干,事事有人干的班級管理機制,收到不錯的效果。本文就職高班級實行人人有事干,事事有人干的心理學依據、教育理論依據、必要性及可行性以及實施方法做了詳細的闡述。

    【關鍵詞】職高班 民主管理 人人有事干 事事有人干

    【作者簡介】劉召華 女 1970年出生 江蘇銅山人   大學本科 中教一級 近10年來一直從事職高班的班級管理工作

     

    一、“信任、期待、體驗、和諧”——實行“人人有事干,事事有人干”的班級管理策略的心理學依據

    心理學研究表明,人在民主、寬松、愉悅、和諧的環境下能更快地接受信息,提高效率。以班都拉和米謝爾為代表的人格社會學習論認為:人的行為是受認知過程調整的,對來自外部和內部獎賞的期待是行為的誘發和指導因素。而“人人有事干,事事有人干”的管理機制,正是營造這樣一種民主管理、寬松和諧的環境氛圍,把教育作為一種期待,認為每一位學生都有成功的潛力,從而喚起學生積極向上的內在動機;不斷強化學生主人翁責任感,培養主體意識和自主精神,充分發揮學生的特長,相互影響,共同提高,使他們親身體驗努力與成功的快樂;提高學生正確認識自我、調控自我、承受挫折、適應環境的能力,促進了學生身心的和諧發展,從而大大優化了育人環境,使班級管理工作的效率大大提高。

    二、“我們是班級的主人,班級的事情是大家的”——實行“人人有事干,事事有人干”的班級管理策略的教育理論依據

    我國民主教育的旗手——著名教育家陶行知先生在他的論著中旗幟鮮明地指出:“民主教育是教人做主人,做自己的主人,做國家的主人,做世界的主人。”從民主教育的高度,陶行知特別提倡學生自治,他指出:“我們可以下一個定義:‘學生自治是學生結起團體來,大家學習自己管理自己的手續。’從學校這方面來說,就是‘為學生預備種種機會,使學生能夠大家組織起來,養成他們自己管理自己的能力’。”這里所說的“自治”,也就是讓學生自己來處理班級中的事務,班級是大家的,每個人都是這個班級的主人,每個人都有義務為這個團體盡一份力,從而也提高自己的能力。因此,“人人有事干,事事有人干”這種班級管理策略,是符合教育原理的。

    三、“給每一位同學以表現的機會,相信每一位同學只要努力都能成功”——職高班級實行“人人有事干,事事有人干”的必要性及可行性

    職高班學生文化成績較差,這是大家有目共睹的,他們在初中時被公認為“差生”,然而和他們交流多了,就會發現,這些學生在智力上并不比成績好的學生差,有的甚至比那些考上重點高中的同學還聰明。他們因為沒有良好的學習習慣和學習方法以及自制力較差導致了學業上的失敗。長期不合理的評價(認為學習不好就是差生)導致這些學生學習起來沒有信心而精神恍惚。但愛表現、希望被別人認可的生理、心理特點促使他們做學習以外的事情精力充沛,因此對這些學生如不注意輸導和管理,將會導致出現“小事大事不斷,偶發事件頗發,活動難以開展,班風不穩不正”的不良局面。因此,對這些學生的管理,探索更為科學、有效的方法非常必要。

    “人人有事干,事事有人干”的管理機制,給每一位同學以表現的機會,相信每一位同學只要努力,都能成功。這樣不僅滿足了青少年學生渴望表現、渴望成功、渴望被認可的心理需求,還把他們過多的精力引導到干正事上來,減少了偶發事件的發生,并使他們在做好班級工作的同時,增強了合作意識,提高了處理問題的能力。加之,職高專業班學生沒有太多的課業負擔,有足夠的精力來處理班級事務,以提高應試學習以外的其它能力。因此在職高專業班采用 “人人有事干,事事有人干”的管理機制和方法,是非??尚械?。

    四、“激發鼓勵、充分準備、合理安排、監督管理”——職高班級“人人有事干,事事有人干”管理機制的實施方法

    (一)做好學生思想工作,激發學生參與的熱情及信心。

    再好的機制,都需要人的參與。實行班級管理同樣如此,“人人有事干,事事有人干”的管理機制,是一種民主管理機制,需要所有同學的積極參與。因此,可得用班會課對學生進行教育,使學生明確:在一個班集體中每位同學都是主人,都應該為班級的建設和發展盡自己的一份力量,形成一種“班級是我家,萬事靠大家”的思想意識。同時也要給這些自信心不足的同學鼓勁,讓其明白:“只要努力,任何人都能成功!”的道理,并在管理過程中不斷對其鼓勵,稍有進步,及時表揚,以達到增強信心,逐步提高的效果。

    (二)做好前期準備工作,明確班級所需的職位及職責

    在確定班級職位之前,應充分考慮班級的各項工作及學生人數,并理清每個職位的職責。以我所帶的班級為例,本班共41人,共分41個職位,除常規的班長、團支部書記等十三名班團委干部、七名科代表和三名室長外,我班還設立了理財組長、飲水機管長、門長、窗長、球長等職位的專職管理人員。

    具體職位與職責分配見下表(常規的班團委干部、科代表、室長職位與職責略):

      

         

    理財組長(2名)

    負責協助老師為同學存錢、取錢。

    書報組長(2名)

    負責班級報刊的征訂、領發及保管工作。

    安全組長(2名)

    負責教室及宿舍安全隱患的檢查、排除、上報工作。如發現危險物品,及時排除或上報。

    電視機長(1名)

     

    負責管理電視機的開關時間,電視機、遙控器及機罩的除塵、安全保管工作。

     

    飲水機長(2名)

    負責飲水機保管及清潔,制訂飲水機管理制度,出售水票,安排值日生及時換水,監督同學喝水投票情況。

     

    門長(2名)

    負責保管前后門的鎖及鑰匙,及時開門、鎖門。如發現損壞,能找到當事人,及時做好賠償處理工作或老師反映。

    窗長(4名)

    每人負責一個窗戶的管理和每天的清潔工作,如有損壞,及時查找當事人,勒令其賠償或老師反映。

     

    球長(3名)

    每人負責保管籃球、排球、足球其中之一,如發現損壞,及時匯報或恰當處理;如有丟失,盡快尋找或查找當事人。

    護花使者(2名)

    負責保護及管理班級的花卉,按要求澆水及其它管理,發現損壞,及時查找當事人或老師匯報。

    以上是根據我班的實際情況進行設定的職位及職責,具體操作時,還可根據不同班級的不同情況對職位及職責作適當調整。

    (三)做好職位任定工作,確保每位學生得到合適恰當的崗位。

    為了充分調動學生的積極性,最大限度的發揮各位同學的潛力,職位的任定可以采用自薦與民主選舉相結合的方法。各位學生職位的任定,可采用自薦的形式,但對于班長、團支部書記、衛生委員等班、團委重要職位可采用民主選舉加上自薦的形式。具體操作步驟可采用:①把班級的職位安排及每個職位的職責、要求,通報給學生。②讓每位同學準備一張紙,先在上面寫上自己認為有責任心、有能力、威信高的13位同學,他們將擔任班、團委的13個職務(不要求寫出具體職位)。③在下面寫上自己希望擔任的職位。④由老師和兩位學生一起整理選票。⑤把得票數居前13名的同學選出,并召集在一起,自薦欲在班、團委內出任的職務,老師對班長及團支部書記這兩個關鍵職位重點把關。⑥自薦職位若出現兩人或兩人以上的,則實行競爭上崗制度,即上臺作即興演講,讓大家來投票確定由誰來上。這樣就能基本保證每位同學都根據自己的能力及愛好選擇合適的崗位極大的調動了廣大同學的積極性,便于班級民主管理。

    (四)建立監督管理機制,督促學生相互提醒,共同提高。

    由于職高學生自制力較差,做事缺乏恒心和毅力,容易出現“三分鐘熱度”現象,需要不斷的提醒和引導。針對這種特點,職位選定后,還要注意建立完善的監督管理機制。具體操作如下:第一,職位任定后,為了做到長期的職責分明,應把每個職位的負責人及職責打印出,張貼在班務欄中,以起到長期的提示作用。第二,鼓勵大家一起制訂班級公約,對每一項職位提出具體要求,對于不負責任的以及不能配合別人做好班級工作的同學(即違紀的同學),要有相應的處罰,并讓所有同學在班級公約上簽名以示自己認可這個約定。但要注意,事先讓學生認識清楚:處罰決不是懲罰,處罰的目的是為了增強同學們的責任意識,事情做得不好,就要承擔相應的責任,以提醒自己,警示他人,從而起到相互提醒,共同提高的效果。

     

    結束語:經過兩個學期的實踐證明:“人人有事干,事事有人干”這種管理機制,確實能夠滿足職高專業班學生渴望表現、渴望成功、渴望被認同的心理生理特點,充分調動各位同學參與班級管理的積極性,最大限度的發揮各位同學的潛力,使他們把多余的精力用到正事上,減少了偶發事件的發生,因此在職高班級落實這種管理機制是非常必要的。但由于這些學生處于多變的青少年階段,再加上他們多是初中學業失敗的學生,因此他們往往表現能力不足,自信心不強,自制力不夠,加上長期積聚的惡習,往往表現出言行不符,出爾反爾的情況。因此,把大量事情交由學生來做,班主任應注意多激勵、多觀察,多指導,及時對安排不當的地方進行調整。

    在班級管理中,沒有哪種方法,能夠屢試不爽,包管所有情況。作為班級的管理者,只有針對不同學生的性格特點,不同班級的具體情況,不同的外部條件,靈活的采用多種管理措施,把班級管理與心理健康教育相結合,多思考、勤總結,逐步改進和提高,真正把班級管理工作當成一種事業來做,才能探索出更為有效教育管理方法。

     

    參考文獻:

    1.《民主與教育》李鎮西四川出版集團 四川少年兒童出版社

    2.《蘇霍姆林斯基選集》第2  教育科學出版社

    3.《中國著名班主任德育思想錄》朱永新  江蘇教育出版社

    4.《中國教育缺什么》朱永新等  蘇州大學出版社

     

     

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    班級是我家
    萬事靠大家

    發布時間: 2006-05-12      信息來源:       閱讀次數:

    【摘要】職高班級中匯集了大量初中時學業不成功的學生,這些學生,多數沒有良好的行為習慣,自制力差,由這些學生聚集的班級管理難度相當大已是不爭的事實。對于這樣的班級,探索更為科學、有效的管理方法是非常必要的。筆者從事多年職高班班級的管理工作,受著名教育家陶行知先生民主管理理念的影響,針對職高班學生的心理、生理特點和職高教育的實際情況,在班級管理中注重激發學生的主體意識和主人翁責任感,創造性的推行了人人有事干,事事有人干的班級管理機制,收到不錯的效果。本文就職高班級實行人人有事干,事事有人干的心理學依據、教育理論依據、必要性及可行性以及實施方法做了詳細的闡述。

    【關鍵詞】職高班 民主管理 人人有事干 事事有人干

    【作者簡介】劉召華 女 1970年出生 江蘇銅山人   大學本科 中教一級 近10年來一直從事職高班的班級管理工作

     

    一、“信任、期待、體驗、和諧”——實行“人人有事干,事事有人干”的班級管理策略的心理學依據

    心理學研究表明,人在民主、寬松、愉悅、和諧的環境下能更快地接受信息,提高效率。以班都拉和米謝爾為代表的人格社會學習論認為:人的行為是受認知過程調整的,對來自外部和內部獎賞的期待是行為的誘發和指導因素。而“人人有事干,事事有人干”的管理機制,正是營造這樣一種民主管理、寬松和諧的環境氛圍,把教育作為一種期待,認為每一位學生都有成功的潛力,從而喚起學生積極向上的內在動機;不斷強化學生主人翁責任感,培養主體意識和自主精神,充分發揮學生的特長,相互影響,共同提高,使他們親身體驗努力與成功的快樂;提高學生正確認識自我、調控自我、承受挫折、適應環境的能力,促進了學生身心的和諧發展,從而大大優化了育人環境,使班級管理工作的效率大大提高。

    二、“我們是班級的主人,班級的事情是大家的”——實行“人人有事干,事事有人干”的班級管理策略的教育理論依據

    我國民主教育的旗手——著名教育家陶行知先生在他的論著中旗幟鮮明地指出:“民主教育是教人做主人,做自己的主人,做國家的主人,做世界的主人。”從民主教育的高度,陶行知特別提倡學生自治,他指出:“我們可以下一個定義:‘學生自治是學生結起團體來,大家學習自己管理自己的手續。’從學校這方面來說,就是‘為學生預備種種機會,使學生能夠大家組織起來,養成他們自己管理自己的能力’。”這里所說的“自治”,也就是讓學生自己來處理班級中的事務,班級是大家的,每個人都是這個班級的主人,每個人都有義務為這個團體盡一份力,從而也提高自己的能力。因此,“人人有事干,事事有人干”這種班級管理策略,是符合教育原理的。

    三、“給每一位同學以表現的機會,相信每一位同學只要努力都能成功”——職高班級實行“人人有事干,事事有人干”的必要性及可行性

    職高班學生文化成績較差,這是大家有目共睹的,他們在初中時被公認為“差生”,然而和他們交流多了,就會發現,這些學生在智力上并不比成績好的學生差,有的甚至比那些考上重點高中的同學還聰明。他們因為沒有良好的學習習慣和學習方法以及自制力較差導致了學業上的失敗。長期不合理的評價(認為學習不好就是差生)導致這些學生學習起來沒有信心而精神恍惚。但愛表現、希望被別人認可的生理、心理特點促使他們做學習以外的事情精力充沛,因此對這些學生如不注意輸導和管理,將會導致出現“小事大事不斷,偶發事件頗發,活動難以開展,班風不穩不正”的不良局面。因此,對這些學生的管理,探索更為科學、有效的方法非常必要。

    “人人有事干,事事有人干”的管理機制,給每一位同學以表現的機會,相信每一位同學只要努力,都能成功。這樣不僅滿足了青少年學生渴望表現、渴望成功、渴望被認可的心理需求,還把他們過多的精力引導到干正事上來,減少了偶發事件的發生,并使他們在做好班級工作的同時,增強了合作意識,提高了處理問題的能力。加之,職高專業班學生沒有太多的課業負擔,有足夠的精力來處理班級事務,以提高應試學習以外的其它能力。因此在職高專業班采用 “人人有事干,事事有人干”的管理機制和方法,是非??尚械?。

    四、“激發鼓勵、充分準備、合理安排、監督管理”——職高班級“人人有事干,事事有人干”管理機制的實施方法

    (一)做好學生思想工作,激發學生參與的熱情及信心。

    再好的機制,都需要人的參與。實行班級管理同樣如此,“人人有事干,事事有人干”的管理機制,是一種民主管理機制,需要所有同學的積極參與。因此,可得用班會課對學生進行教育,使學生明確:在一個班集體中每位同學都是主人,都應該為班級的建設和發展盡自己的一份力量,形成一種“班級是我家,萬事靠大家”的思想意識。同時也要給這些自信心不足的同學鼓勁,讓其明白:“只要努力,任何人都能成功!”的道理,并在管理過程中不斷對其鼓勵,稍有進步,及時表揚,以達到增強信心,逐步提高的效果。

    (二)做好前期準備工作,明確班級所需的職位及職責

    在確定班級職位之前,應充分考慮班級的各項工作及學生人數,并理清每個職位的職責。以我所帶的班級為例,本班共41人,共分41個職位,除常規的班長、團支部書記等十三名班團委干部、七名科代表和三名室長外,我班還設立了理財組長、飲水機管長、門長、窗長、球長等職位的專職管理人員。

    具體職位與職責分配見下表(常規的班團委干部、科代表、室長職位與職責略):

      

         

    理財組長(2名)

    負責協助老師為同學存錢、取錢。

    書報組長(2名)

    負責班級報刊的征訂、領發及保管工作。

    安全組長(2名)

    負責教室及宿舍安全隱患的檢查、排除、上報工作。如發現危險物品,及時排除或上報。

    電視機長(1名)

     

    負責管理電視機的開關時間,電視機、遙控器及機罩的除塵、安全保管工作。

     

    飲水機長(2名)

    負責飲水機保管及清潔,制訂飲水機管理制度,出售水票,安排值日生及時換水,監督同學喝水投票情況。

     

    門長(2名)

    負責保管前后門的鎖及鑰匙,及時開門、鎖門。如發現損壞,能找到當事人,及時做好賠償處理工作或老師反映。

    窗長(4名)

    每人負責一個窗戶的管理和每天的清潔工作,如有損壞,及時查找當事人,勒令其賠償或老師反映。

     

    球長(3名)

    每人負責保管籃球、排球、足球其中之一,如發現損壞,及時匯報或恰當處理;如有丟失,盡快尋找或查找當事人。

    護花使者(2名)

    負責保護及管理班級的花卉,按要求澆水及其它管理,發現損壞,及時查找當事人或老師匯報。

    以上是根據我班的實際情況進行設定的職位及職責,具體操作時,還可根據不同班級的不同情況對職位及職責作適當調整。

    (三)做好職位任定工作,確保每位學生得到合適恰當的崗位。

    為了充分調動學生的積極性,最大限度的發揮各位同學的潛力,職位的任定可以采用自薦與民主選舉相結合的方法。各位學生職位的任定,可采用自薦的形式,但對于班長、團支部書記、衛生委員等班、團委重要職位可采用民主選舉加上自薦的形式。具體操作步驟可采用:①把班級的職位安排及每個職位的職責、要求,通報給學生。②讓每位同學準備一張紙,先在上面寫上自己認為有責任心、有能力、威信高的13位同學,他們將擔任班、團委的13個職務(不要求寫出具體職位)。③在下面寫上自己希望擔任的職位。④由老師和兩位學生一起整理選票。⑤把得票數居前13名的同學選出,并召集在一起,自薦欲在班、團委內出任的職務,老師對班長及團支部書記這兩個關鍵職位重點把關。⑥自薦職位若出現兩人或兩人以上的,則實行競爭上崗制度,即上臺作即興演講,讓大家來投票確定由誰來上。這樣就能基本保證每位同學都根據自己的能力及愛好選擇合適的崗位極大的調動了廣大同學的積極性,便于班級民主管理。

    (四)建立監督管理機制,督促學生相互提醒,共同提高。

    由于職高學生自制力較差,做事缺乏恒心和毅力,容易出現“三分鐘熱度”現象,需要不斷的提醒和引導。針對這種特點,職位選定后,還要注意建立完善的監督管理機制。具體操作如下:第一,職位任定后,為了做到長期的職責分明,應把每個職位的負責人及職責打印出,張貼在班務欄中,以起到長期的提示作用。第二,鼓勵大家一起制訂班級公約,對每一項職位提出具體要求,對于不負責任的以及不能配合別人做好班級工作的同學(即違紀的同學),要有相應的處罰,并讓所有同學在班級公約上簽名以示自己認可這個約定。但要注意,事先讓學生認識清楚:處罰決不是懲罰,處罰的目的是為了增強同學們的責任意識,事情做得不好,就要承擔相應的責任,以提醒自己,警示他人,從而起到相互提醒,共同提高的效果。

     

    結束語:經過兩個學期的實踐證明:“人人有事干,事事有人干”這種管理機制,確實能夠滿足職高專業班學生渴望表現、渴望成功、渴望被認同的心理生理特點,充分調動各位同學參與班級管理的積極性,最大限度的發揮各位同學的潛力,使他們把多余的精力用到正事上,減少了偶發事件的發生,因此在職高班級落實這種管理機制是非常必要的。但由于這些學生處于多變的青少年階段,再加上他們多是初中學業失敗的學生,因此他們往往表現能力不足,自信心不強,自制力不夠,加上長期積聚的惡習,往往表現出言行不符,出爾反爾的情況。因此,把大量事情交由學生來做,班主任應注意多激勵、多觀察,多指導,及時對安排不當的地方進行調整。

    在班級管理中,沒有哪種方法,能夠屢試不爽,包管所有情況。作為班級的管理者,只有針對不同學生的性格特點,不同班級的具體情況,不同的外部條件,靈活的采用多種管理措施,把班級管理與心理健康教育相結合,多思考、勤總結,逐步改進和提高,真正把班級管理工作當成一種事業來做,才能探索出更為有效教育管理方法。

     

    參考文獻:

    1.《民主與教育》李鎮西四川出版集團 四川少年兒童出版社

    2.《蘇霍姆林斯基選集》第2  教育科學出版社

    3.《中國著名班主任德育思想錄》朱永新  江蘇教育出版社

    4.《中國教育缺什么》朱永新等  蘇州大學出版社

     

     

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