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    《體育與健康》課更要重視學生非智力因素的培養

    2006-05-12 00:00:00   瀏覽量:

    摘要:本文從心理學角度闡述了課程改革背景下的體育教學應重視學生非智力因素的培養,從而起到激發學生情感動力的作用,并對培養學生非智力因素的途徑和方法進行了探討。

    關鍵詞:課程改革  體育教學  非智力因素  情感動力  學生

    前言:傳統的體育教學強調利用盡可能多的練習時間和適量的運動負荷來鍛煉學生的身體,但對學生的自主鍛煉意識、學生主動參與到體育教學過程中來培養不夠。這是因為在大部分教學時間里,教師多是讓學生模仿教師或按要求練習,而不是教學生自主練習。學生上體育課往往是接受填鴨式的教學,教師講什么內容要求做什么練習,學生就按教師要求去聽、去做。這樣以來,學生只是被動地參與學習過程,他們的主觀能動性不能得到充分發揮。而體育課的教學效果也就很難得到提高。所以說,筆者認為,在大力倡導《體育與健康》課程改革的今天,為了提高體育課的教學效率,體育教師應該在教學過程中多從學生的角度考慮,讓他們主動參與體育教學過程,充分調動他們上課的動機,培養他們上體育課的興趣,激發他們的情感動力。而主要由動機、興趣、情感、意志和性格五個主要因素組成的非智力因素,決定著學生上課情感動力的發揮。因此,在體育教學過程中,重視培養學生的非智力因素,激發學生的情感動力是推進體育教學改革,提高教學效益的關鍵所在。

    1.培養學生的非智力因素在體育教學中的作用

    體育教學中的非智力因素,就是有利于學生參加體育活動的智力因素以外的全部心理活動的總稱。它主要由動機、興趣、情感、意志和性格五個主要因素組成。在體育學習中,非智力因素能夠轉化為學習動機,成為推動學生學習的內在動力,而且當學習動機一旦轉達化為學習動力之后,他們就具有了學習的自覺性和積極性,就再也不需要別人督促而能主動地進行學習從而其學習活動處于最活躍、最積極、最興奮的狀態。

    1.1有效調動教與學的潛能,提高教學效率 

    在體育教學中,教師如能利用教材特點,結合獨特的教法組織教學,積極培養學生的非智力因素,則能達到情感喚醒效果,激發學生學習的主動性和積極性。在以前的教學過程中,我出現過這樣的情況,我嚴格遵照《大綱》備課,授課也極為賣力,但由于所教的內容忽視了靈活性、全面性,空調乏味,不注意培養學生的非智力因素,從而無法激發學生的情感動力。學生的練習也就沒精打采,身順而心違。經過很長一段時間的考慮,我決定在遵循《大綱》的基礎上,更新和選擇相應的學生感興趣的內容,根據學生的運動基礎、知識水平、心理生理特點,將那些有利于學生身心健康,受學生歡迎的教材內容選進課堂,結果也就調動了學生的情感動力,形成師生之間的心靈溝通和“共振”。從而達到“樂學”、“好學”、“以學為樂”的境界,提高了學習效率。

    1.2能減輕學生的心理壓力,促進心理健康發展

    在教學過程中,教師如能充分培養學生的非智力因素,有效地激發學生的情感動力,使其不斷獲得精神上的滿足,精神上的愉快、喜悅、歡樂、感興趣,學習活動就會變得輕松、愉快,節約了心理能量,減輕了心理壓力。從而促進了學生心理的健康發展。例如,在教授學習跳箱技術課時,由于這個跳躍動作有一定難度性和危險性,要完成它需要有情感的支持,尤其需要有自信的情緒背景,以利于學生勇敢地戰勝困難,完成動作。在教學過程中,我首先運用語言提示,鼓勵他們說:“試著做,你一定行”。“再試一次,相信自己就能成功”。再加上我的幾次正確優美的示范,培養他們練習的動機和意志力,激起學生高昂的情緒,并產生一種要完成動作的欲望。然后,在我的保護和幫助下,學生大膽練習,不僅完成了動作,而且體會到了勝利的喜悅,這也就達到了愉悅身心的效果。

    1.3有利于培養學生的創新能力

    創新能力的培養是學校素質教育的主體,體育教學中如果能重視培養學生的非智力因素,從而激發學生的學習興趣,塑造學生的個性特征,就能有效地培養學生的創新能力。因為情能激思、啟智,人的思維需要情感去滋潤和培養。在體育教學中,教師利用各種手段,調動學生的積極情感,使學生產生心理上的安全感和自由感,學生在課堂則表現為積極思維、刻苦學習,并敢于質疑提問,發表見解。最后達到:“以情激思、以情啟智、通情達理之功效”,進而培養學生的創新能力。

    2、體育教學中培養學生非智力因素的途徑和方法:

    2.1良好的師生關系是培養學生非智力因素的前提

    美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種寬松、和諧的課堂氣氛”。在體育課上,建立平等、民主的師生關系,創造出一種寬松和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習心態,輕松愉快地參與學習。否則,學生參加體育學習的主動參與性就會受到限制,就會處于被動的學習地位。

    在體育課上,教師要隨時激勵、啟發學生,調動其學習的內在動力。教師要設法為學生創造表現自我的機會,讓他們在感興趣的同時,不斷取得成功。筆者在實踐中采用交互式教學,對建立良好的師生關系大有益處。所謂交互式教學是指教師和學生一起共同探討,切嗟學問。交互方式很多,而我認為提問式和討論式最適合體育課堂教學。比如:在教授高一年級“蹲踞式起跑”教材時,我首先設問:“我們學過哪種姿勢的起跑,動作如何”。學生接著相互討論(內在學習動機被激發),然后我出示掛圖,指出蹲踞式起跑的動作要點,并配以優美的示范,置身于學生當中,和學生一起討論“蹲踞式起跑和其他起跑姿勢有什么不同”。學生之間可以相互討論,有疑難問題,鼓勵他們提問。遇到一時難以作出正確答案的,可以和他們一起商討,直至尋找出答案,這在無形中縮短了師生之間的距離,增強了學生的自信心。讓學生在這種良好的氣氛中學習,從而為接下的動作教學奠定了良好的基礎。

    2.2注重傳授體育理論知識是培養學生非智力因素的基礎環節

    體育理論對于學生掌握運動技術,開闊視野,特別對增強學生的體育情感有著不可忽視的作用。只有讓學生了解和掌握鍛煉身體的原理和有關知識,才能激發他們潛在的對體育的熱愛,才能真正調動他們的情感動力。

    2.2.1體育理論知識要兼顧廣度和深度

    教師應適當向學生傳授鍛煉身體的科學原理和知識,拓寬他們的知識面,提高他們對體育的興趣。我經常利用陰雨天的室內體育課和學每個項目技術之前,講一些學生比較感興趣的話題。如:何謂排球比賽的“自由人”,足球比賽什么叫“越位”,怎樣做籃球裁判等。職中學生思想活躍,接受新事物快,興趣愛好廣泛,對有關體育的信息也比較敏感,有濃厚的興趣,很多學生都在關注NBA、CUBA大賽、甲A聯賽等國內外重要賽事,這些體育理論正是他們樂于接受的。

    2.2.2傳授的內容要符合學生的年齡特征分段教學

    我認為高一、高二年級教授學生一些基本體育知識,衛生保健常識和鍛煉身體的常規方法,逐步樹立體育衛生保健和安全觀念,掌握日?;顒铀枰膶嵱眉寄芎瓦\動技術,培養自覺鍛煉身體的能力,養成經常自覺鍛煉身體的良好習慣。三年級應為學生走向社會能獨立進行鍛煉打好基礎,讓他們學會一些體育娛樂方法,掌握鍛煉身體的基本原理,這對增強他們鍛煉身體的自覺性、科學地進行體育鍛煉,了解一些體育項目的理論知識,提高對競技體育的觀賞能力和體育文化素養要素組成具有重要的意義。

    2.2.3體育教材要結合學生和地區實際

    我認為應打破教材長期相對不變和統得過死的局面,把教材用幾個各具特點和不同教學目標的單元有效地組合和串聯起來,使每一部分都能有針對性地培養學生某一方面的能力。競技運動項目是人類體育文化的重要組成部分,應根據不同年級學生的身心特點,把那些有利于提高學生身體基本素質,有利于弘揚體育文化,有利于激發學生競爭意識和滿足學生運動興趣的理論內容列為教材,并結合地區性、民族性的項目內容,構建有特色的新型教材體系。比如:大多數學生都不喜歡中長跑,為了提高學生上課的積極性。除了著重采用新穎的教學方法外,我還利用王軍霞的先進事跡培養學生的意志力和不怕苦、不怕累的作風。體操項目難度大,更需要很足的勇氣才能完成,我經常利用李寧等奧運冠軍的先進事跡激發他們的斗志,使他們以高昂的情緒來迎接體育實踐課的教學。

    2.3規范化教學是培養學生非智力因素的關鍵

    體育教學中的任何一個技術動作都有它的結構特點,運動規律和它特定的規范要求,所以在體育課中加強“規范”化教學,不僅能促進學生自身體態的正常發育,增強體質,而且有利于建立正確的動作定型,也是培養他們上好體育課,提高體育活動興趣的關鍵所在。

    2.3.1講“規范”

    講“規范”,就是要求教師在教學的最初階段,把每個動作的“規范”向學生講清楚,使學生在理解和掌握動作的過程中有科學的依據,這是誘導學生掌握正確“規范”動作的向導。為此,我認為教師必須從理論上吃透教材,真正弄懂動作的原理,掌握動作的實質和規格,從實際出發;注意學生的接受能力,要做到準確、清晰、生動形象、精練簡潔、通俗易懂、誠肯親切、節奏鮮明、風趣幽默、寓意深刻,才能有助于啟發學生學習的積極性,促進學生思維能力的提高。

    2.3.2做“規范”

    就是要求教師的示范動作做到“規范化”,準確優美。規范的示范動作具有很大的感染力,它如舞臺演員精湛的藝術表演那樣,能給人以深刻而又直觀的形象感受。在體育課教學過程中優美的示范與語言相伴隨,互相補充依靠,動員鼓舞和引導學生的體育興趣,促使他們躍躍欲試。另外,還要根據學生的特點(包括性別、年齡、體育基礎、身體狀況等),教材結構特點,合理選擇示范的位置、示范的角度、示范的方向,采取相應的定態和分解示范、正誤示范、慢動作示范、重點示范、節奏示范、間接示范、隨意示范、學生示范等形式達到示范準確優美,讓學生賞心悅目,借以提高學習興趣的效果。

    2.3.3練“規范”

    正確“規范”動作定型的形成,是多次重復強化而建立的一種條件反射。為此,我認為在教學過程中,要保障有足夠的時間嚴格地按“規范”要求去練。其中“嚴”是練的關鍵。俗話說“嚴師出高徒”、“熟能生巧”,只有嚴格要求反復多練,才能做到動作“規范”化的定型。

    3、結論與建議

    3.1體育教師要注意培養學生的非智力因素,激發學生的情感動力,以優化體育教學過程,改變學生被動學習的局面。

    3.2在教學過程中,要求體育教師富有愛心,樹立調動學生積極情感的意識。

    3.3學生應充分認識到體育課的意義,不斷強化積極情感,培養體育興趣。

    參考文獻:

    1.張建強等      體育科研第21卷《體育教學中激發學生情感動力的探討》2000.5354

    2.何德福        山東體育科技第21卷《論體育教學藝術及學習興趣的培養》  1999.5456

    3.王敏杰        中國職業技術教育20002期《關于智力因素與非智力因素的幾點思考》   2000.3.4

     

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    《體育與健康》課更要重視學生非智力因素的培養

    發布時間: 2006-05-12      信息來源:       閱讀次數:

    摘要:本文從心理學角度闡述了課程改革背景下的體育教學應重視學生非智力因素的培養,從而起到激發學生情感動力的作用,并對培養學生非智力因素的途徑和方法進行了探討。

    關鍵詞:課程改革  體育教學  非智力因素  情感動力  學生

    前言:傳統的體育教學強調利用盡可能多的練習時間和適量的運動負荷來鍛煉學生的身體,但對學生的自主鍛煉意識、學生主動參與到體育教學過程中來培養不夠。這是因為在大部分教學時間里,教師多是讓學生模仿教師或按要求練習,而不是教學生自主練習。學生上體育課往往是接受填鴨式的教學,教師講什么內容要求做什么練習,學生就按教師要求去聽、去做。這樣以來,學生只是被動地參與學習過程,他們的主觀能動性不能得到充分發揮。而體育課的教學效果也就很難得到提高。所以說,筆者認為,在大力倡導《體育與健康》課程改革的今天,為了提高體育課的教學效率,體育教師應該在教學過程中多從學生的角度考慮,讓他們主動參與體育教學過程,充分調動他們上課的動機,培養他們上體育課的興趣,激發他們的情感動力。而主要由動機、興趣、情感、意志和性格五個主要因素組成的非智力因素,決定著學生上課情感動力的發揮。因此,在體育教學過程中,重視培養學生的非智力因素,激發學生的情感動力是推進體育教學改革,提高教學效益的關鍵所在。

    1.培養學生的非智力因素在體育教學中的作用

    體育教學中的非智力因素,就是有利于學生參加體育活動的智力因素以外的全部心理活動的總稱。它主要由動機、興趣、情感、意志和性格五個主要因素組成。在體育學習中,非智力因素能夠轉化為學習動機,成為推動學生學習的內在動力,而且當學習動機一旦轉達化為學習動力之后,他們就具有了學習的自覺性和積極性,就再也不需要別人督促而能主動地進行學習從而其學習活動處于最活躍、最積極、最興奮的狀態。

    1.1有效調動教與學的潛能,提高教學效率 

    在體育教學中,教師如能利用教材特點,結合獨特的教法組織教學,積極培養學生的非智力因素,則能達到情感喚醒效果,激發學生學習的主動性和積極性。在以前的教學過程中,我出現過這樣的情況,我嚴格遵照《大綱》備課,授課也極為賣力,但由于所教的內容忽視了靈活性、全面性,空調乏味,不注意培養學生的非智力因素,從而無法激發學生的情感動力。學生的練習也就沒精打采,身順而心違。經過很長一段時間的考慮,我決定在遵循《大綱》的基礎上,更新和選擇相應的學生感興趣的內容,根據學生的運動基礎、知識水平、心理生理特點,將那些有利于學生身心健康,受學生歡迎的教材內容選進課堂,結果也就調動了學生的情感動力,形成師生之間的心靈溝通和“共振”。從而達到“樂學”、“好學”、“以學為樂”的境界,提高了學習效率。

    1.2能減輕學生的心理壓力,促進心理健康發展

    在教學過程中,教師如能充分培養學生的非智力因素,有效地激發學生的情感動力,使其不斷獲得精神上的滿足,精神上的愉快、喜悅、歡樂、感興趣,學習活動就會變得輕松、愉快,節約了心理能量,減輕了心理壓力。從而促進了學生心理的健康發展。例如,在教授學習跳箱技術課時,由于這個跳躍動作有一定難度性和危險性,要完成它需要有情感的支持,尤其需要有自信的情緒背景,以利于學生勇敢地戰勝困難,完成動作。在教學過程中,我首先運用語言提示,鼓勵他們說:“試著做,你一定行”。“再試一次,相信自己就能成功”。再加上我的幾次正確優美的示范,培養他們練習的動機和意志力,激起學生高昂的情緒,并產生一種要完成動作的欲望。然后,在我的保護和幫助下,學生大膽練習,不僅完成了動作,而且體會到了勝利的喜悅,這也就達到了愉悅身心的效果。

    1.3有利于培養學生的創新能力

    創新能力的培養是學校素質教育的主體,體育教學中如果能重視培養學生的非智力因素,從而激發學生的學習興趣,塑造學生的個性特征,就能有效地培養學生的創新能力。因為情能激思、啟智,人的思維需要情感去滋潤和培養。在體育教學中,教師利用各種手段,調動學生的積極情感,使學生產生心理上的安全感和自由感,學生在課堂則表現為積極思維、刻苦學習,并敢于質疑提問,發表見解。最后達到:“以情激思、以情啟智、通情達理之功效”,進而培養學生的創新能力。

    2、體育教學中培養學生非智力因素的途徑和方法:

    2.1良好的師生關系是培養學生非智力因素的前提

    美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種寬松、和諧的課堂氣氛”。在體育課上,建立平等、民主的師生關系,創造出一種寬松和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習心態,輕松愉快地參與學習。否則,學生參加體育學習的主動參與性就會受到限制,就會處于被動的學習地位。

    在體育課上,教師要隨時激勵、啟發學生,調動其學習的內在動力。教師要設法為學生創造表現自我的機會,讓他們在感興趣的同時,不斷取得成功。筆者在實踐中采用交互式教學,對建立良好的師生關系大有益處。所謂交互式教學是指教師和學生一起共同探討,切嗟學問。交互方式很多,而我認為提問式和討論式最適合體育課堂教學。比如:在教授高一年級“蹲踞式起跑”教材時,我首先設問:“我們學過哪種姿勢的起跑,動作如何”。學生接著相互討論(內在學習動機被激發),然后我出示掛圖,指出蹲踞式起跑的動作要點,并配以優美的示范,置身于學生當中,和學生一起討論“蹲踞式起跑和其他起跑姿勢有什么不同”。學生之間可以相互討論,有疑難問題,鼓勵他們提問。遇到一時難以作出正確答案的,可以和他們一起商討,直至尋找出答案,這在無形中縮短了師生之間的距離,增強了學生的自信心。讓學生在這種良好的氣氛中學習,從而為接下的動作教學奠定了良好的基礎。

    2.2注重傳授體育理論知識是培養學生非智力因素的基礎環節

    體育理論對于學生掌握運動技術,開闊視野,特別對增強學生的體育情感有著不可忽視的作用。只有讓學生了解和掌握鍛煉身體的原理和有關知識,才能激發他們潛在的對體育的熱愛,才能真正調動他們的情感動力。

    2.2.1體育理論知識要兼顧廣度和深度

    教師應適當向學生傳授鍛煉身體的科學原理和知識,拓寬他們的知識面,提高他們對體育的興趣。我經常利用陰雨天的室內體育課和學每個項目技術之前,講一些學生比較感興趣的話題。如:何謂排球比賽的“自由人”,足球比賽什么叫“越位”,怎樣做籃球裁判等。職中學生思想活躍,接受新事物快,興趣愛好廣泛,對有關體育的信息也比較敏感,有濃厚的興趣,很多學生都在關注NBA、CUBA大賽、甲A聯賽等國內外重要賽事,這些體育理論正是他們樂于接受的。

    2.2.2傳授的內容要符合學生的年齡特征分段教學

    我認為高一、高二年級教授學生一些基本體育知識,衛生保健常識和鍛煉身體的常規方法,逐步樹立體育衛生保健和安全觀念,掌握日?;顒铀枰膶嵱眉寄芎瓦\動技術,培養自覺鍛煉身體的能力,養成經常自覺鍛煉身體的良好習慣。三年級應為學生走向社會能獨立進行鍛煉打好基礎,讓他們學會一些體育娛樂方法,掌握鍛煉身體的基本原理,這對增強他們鍛煉身體的自覺性、科學地進行體育鍛煉,了解一些體育項目的理論知識,提高對競技體育的觀賞能力和體育文化素養要素組成具有重要的意義。

    2.2.3體育教材要結合學生和地區實際

    我認為應打破教材長期相對不變和統得過死的局面,把教材用幾個各具特點和不同教學目標的單元有效地組合和串聯起來,使每一部分都能有針對性地培養學生某一方面的能力。競技運動項目是人類體育文化的重要組成部分,應根據不同年級學生的身心特點,把那些有利于提高學生身體基本素質,有利于弘揚體育文化,有利于激發學生競爭意識和滿足學生運動興趣的理論內容列為教材,并結合地區性、民族性的項目內容,構建有特色的新型教材體系。比如:大多數學生都不喜歡中長跑,為了提高學生上課的積極性。除了著重采用新穎的教學方法外,我還利用王軍霞的先進事跡培養學生的意志力和不怕苦、不怕累的作風。體操項目難度大,更需要很足的勇氣才能完成,我經常利用李寧等奧運冠軍的先進事跡激發他們的斗志,使他們以高昂的情緒來迎接體育實踐課的教學。

    2.3規范化教學是培養學生非智力因素的關鍵

    體育教學中的任何一個技術動作都有它的結構特點,運動規律和它特定的規范要求,所以在體育課中加強“規范”化教學,不僅能促進學生自身體態的正常發育,增強體質,而且有利于建立正確的動作定型,也是培養他們上好體育課,提高體育活動興趣的關鍵所在。

    2.3.1講“規范”

    講“規范”,就是要求教師在教學的最初階段,把每個動作的“規范”向學生講清楚,使學生在理解和掌握動作的過程中有科學的依據,這是誘導學生掌握正確“規范”動作的向導。為此,我認為教師必須從理論上吃透教材,真正弄懂動作的原理,掌握動作的實質和規格,從實際出發;注意學生的接受能力,要做到準確、清晰、生動形象、精練簡潔、通俗易懂、誠肯親切、節奏鮮明、風趣幽默、寓意深刻,才能有助于啟發學生學習的積極性,促進學生思維能力的提高。

    2.3.2做“規范”

    就是要求教師的示范動作做到“規范化”,準確優美。規范的示范動作具有很大的感染力,它如舞臺演員精湛的藝術表演那樣,能給人以深刻而又直觀的形象感受。在體育課教學過程中優美的示范與語言相伴隨,互相補充依靠,動員鼓舞和引導學生的體育興趣,促使他們躍躍欲試。另外,還要根據學生的特點(包括性別、年齡、體育基礎、身體狀況等),教材結構特點,合理選擇示范的位置、示范的角度、示范的方向,采取相應的定態和分解示范、正誤示范、慢動作示范、重點示范、節奏示范、間接示范、隨意示范、學生示范等形式達到示范準確優美,讓學生賞心悅目,借以提高學習興趣的效果。

    2.3.3練“規范”

    正確“規范”動作定型的形成,是多次重復強化而建立的一種條件反射。為此,我認為在教學過程中,要保障有足夠的時間嚴格地按“規范”要求去練。其中“嚴”是練的關鍵。俗話說“嚴師出高徒”、“熟能生巧”,只有嚴格要求反復多練,才能做到動作“規范”化的定型。

    3、結論與建議

    3.1體育教師要注意培養學生的非智力因素,激發學生的情感動力,以優化體育教學過程,改變學生被動學習的局面。

    3.2在教學過程中,要求體育教師富有愛心,樹立調動學生積極情感的意識。

    3.3學生應充分認識到體育課的意義,不斷強化積極情感,培養體育興趣。

    參考文獻:

    1.張建強等      體育科研第21卷《體育教學中激發學生情感動力的探討》2000.5354

    2.何德福        山東體育科技第21卷《論體育教學藝術及學習興趣的培養》  1999.5456

    3.王敏杰        中國職業技術教育20002期《關于智力因素與非智力因素的幾點思考》   2000.3.4

     

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